Abstrakt
Cílem přehledové studie je podat přehled o výzkumech zkoumajících účinnost intervencí, v nichž je prostřednictvím zlepšování čtení s porozuměním (a to na podkladu zadání slovních úloh) usilováno o zlepšení dovednosti řešit slovní úlohy. Studie je založena na předpokladu, že u slovních úloh, které jsou příkladem vysoce komplexního učiva, může úroveň čtení s porozuměním limitovat přístup k využití matematických dovedností. Současně se ukazuje, že je nutné rozvíjet nejen porozumění textu jako takovému, ale také specifických jazykových prostředků využívaných ve slovních úlohách. Prostřednictvím databází ERIC, Scopus a WOS bylo identifikováno sedm studií požadovaného typu, které byly doplněny o jednu další relevantní studii. Tyto studie využily slovní úlohy jako specifický typ komunikátu pro rozvoj čtení s porozuměním, a to pomocí přenesení (komplexních) strategií čtení do výuky matematiky vesměs u žáků 1. stupně. Jejich dalším společným jmenovatelem je důraz na rozvoj metakognice prostřednictvím různých forem lešení (pojmových map, diagramů, role cards). Sedm ze studií prokázalo pozitivní důsledky využívání textů slovních úloh jako podkladu pro rozvoj čtení na schopnost žáků řešit slovní úlohy. Výzkumná evidence však není dostatečná, proto studie poukazuje na možné směry výzkumu v této oblasti. Studie ukazuje, že slovní úlohy se mohou stát prostředky specifického i nespecifického posilování mezi předměty matematika a mateřský jazyk.
Reference
- Abedi, J. (2006). Language issues in item development. In S. M. Downing & T. M. Haladyna (Eds.), Handbook of test development (s. 377-398). Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Vyhledej v Google Scholar
- Banditvilai, Ch. (2020). The effectiveness of reading strategies on reading comprehension. International Journal of Social Science and Humanity, 10(2), 46-50. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.18178/ijssh.2020.V10.1012 Přejít na DOI
- Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (Eds.). (2000). How people learn. National Academy Press. Vyhledej v Google Scholar
- Bruner, J. (1985). Models of the learner. Educational Researcher, 14(6), 5-8. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.3102/0013189X014006005 Přejít na DOI
- Capraro, R. M., Capraro, M. M., & Rupley, W. H. (2011). Reading-enhanced word problem solving: A theoretical model. European Journal of Psychology of Education, 27(1), 91-114. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/s10212-011-0068-3 Přejít na DOI
- de Boer, H., Donker, A. S., Kostons, D. D., & van der Werf, G. P. (2018). Long-term effects of metacognitive strategy instruction on student academic performance: A meta-analysis. Educational Research Review, 24, 98-115. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.03.002 Přejít na DOI
- De Jager, B., Jansen, M., & Reezigt, G. (2005). The development of metacognition in primary school learning environments. School Effectiveness and School Improvement, 16(2), 179-196. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/09243450500114181 Přejít na DOI
- Dröse, J., & Prediger, S. (2021). Identifying obstacles is not enough for everybody - Differential efficacy of an intervention fostering fifth graders' comprehension for word problems. Studies in Educational Evaluation, 68, 100953. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100953 Přejít na DOI
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Hamlett, C. L., & Wang, A. Y. (2015). Is word-problem solving a form of text comprehension? Scientific Studies of Reading, 19(3), 204-223. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/10888438.2015.1005745 Přejít na DOI
- PMid:25866461 PMCid:PMC4391820 Vyhledej v Google Scholar
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Seethaler, P. M., & Craddock, C. (2020). Improving language comprehension to enhance word-problem solving. Reading & Writing Quarterly, 36(2), 142-156. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/10573569.2019.1666760 Přejít na DOI
- Fuchs, L. S., Seethaler, P. M., Sterba, S. K., Craddock, C., Fuchs, D., Compton, D. L., Geary, D. C., & Changas, P. (2021). Closing the word-problem achievement gap in first grade: Schema-based word-problem intervention with embedded language comprehension instruction. Journal of Educational Psychology, 113(1), 86-103. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1037/edu0000467 Přejít na DOI
- PMid:33776137 PMCid:PMC7989819 Vyhledej v Google Scholar
- Gelman, R., & Butterworth, B. (2005). Number and language: How are they related? Trends in Cognitive Sciences, 9(1), 6-10. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.tics.2004.11.004 Přejít na DOI
- PMid:15639434 Vyhledej v Google Scholar
- Gersten, R., Fuchs, L. S., Wiliams, J. P., & Baker, S. (2001). Teaching reading comprehension strategies to students with learning disabilities: A review of research. Review of Educational Research, 71(2), 279-320. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.3102/00346543071002279 Přejít na DOI
- Glenberg, A., Willford, J., Gibson, B., Goldberg, A., & Zhu, X. (2012). Improving reading to improve math. Scientific Studies of Reading, 16(4), 316-340. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/10888438.2011.564245 Přejít na DOI
- Hagena, M., Leiss, D., & Schwippert, K. (2017). Using reading strategy training to foster students' mathematical modelling competencies: Results of a quasi-experimental control trial. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(7b), 4057-4085. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00803a Přejít na DOI
- Hartman, H. J. (Ed.). (2001). Metacognition in learning and instruction: Theory, research and practice. Springer Science & Business Media. Vyhledej v Google Scholar
- Hirschová, M. (2017). Funkční gramatika. In P. Karlík, M. Nekula & J. Pleskalová (Eds.), CzechEncy: Nový encyklopedický slovník češtiny. (Online). Dostupné z www.czechency.org Vyhledej v Google Scholar
- Hirschová, M. (2017-2018). Matematická slovní úloha jako komunikát: slovní úlohy ve výuce matematiky a komunikační kompetence v mateřském jazyce. Český jazyk a literatura, 68(2), 69-75. Vyhledej v Google Scholar
- Channa, M. A., Nordin, Z. S., Siming, I. A., Chandio, A. A., & Koondher, M. A. (2015). Developing reading comprehension through metacognitive strategies: A review of previous studies. English Language Teaching, 8(8), 181-186. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5539/elt.v8n8p181 Přejít na DOI
- Chvál, M., Šmejkalová, M., & Smetáčková, I. (2020). Od porozumění textu k vyřešení matematické slovní úlohy. Didaktické studie, 12(1), 83-100. Vyhledej v Google Scholar
- Chytrý, V., Říčan, J., & Živná, D. (2019). Matematická výkonnost a metakognice žáků základních škol běžných, základních škol Montessori a žáků vyučovaných podle Hejného metody. Studia Paedagogica, 24(1), 107-133. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5817/SP2019-1-5 Přejít na DOI
- Iiskala, T., Vauras, M., Lehtinen, E., & Salonen, P. (2011). Socially shared metacognition of dyads of pupils in collaborative mathematical problem-solving processes. Learning and Instruction, 21(3), 379-393. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2010.05.002 Přejít na DOI
- Jitendra, A. K., Star, J. R., Rodriguez, M., Lindell, M., & Someki, F. (2011). Improving students' proportional thinking using schema-based instruction. Learning and Instruction, 21(6), 731-745. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2011.04.002 Přejít na DOI
- Kleemans, T., Segers, E., & Verhoeven, L. (2017). Role of linguistic skills in fifth-grade mathematics. Journal of Experimental Child Psychology, 167, 404-413. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.jecp.2017.11.012 Přejít na DOI
- PMid:29274945 Vyhledej v Google Scholar
- Krykorková, H., & Chvál, M. (2001). Rozvoj metakognice - cesta k hodnotnějšímu poznání. Pedagogika, 51(2), 185-196. Vyhledej v Google Scholar
- Leiss, D., Plath, J., & Schwippert, K. (2019). Language and mathematics - key factors influencing the comprehension process in reality-based tasks. Mathematical Thinking and Learning, 21(2), 131-153. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/10986065.2019.1570835 Přejít na DOI
- Meyer, K. (2014). Making meaning in mathematics problem solving using the reciprocal teaching approach. Literacy Learning: The Middle Years, 22(2), 7-14. Vyhledej v Google Scholar
- Moran, A. S., Swanson, H. L., Gerber, M. M., & Fung, W. (2014). The effects of paraphrasing interventions on problem-solving accuracy for children at risk for math disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 29(3), 97-105. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1111/ldrp.12035 Přejít na DOI
- Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., & Arora, A. (2012). TIMSS 2011 international results in mathematics. TIMSS & PIRLS International Study Center. Vyhledej v Google Scholar
- Ohtani, K., & Hisasaka, T. (2018). Beyond intelligence: A meta-analytic review of the relationship among metacognition, intelligence, and academic performance. Metacognition and Learning, 13(2), 179-212. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/s11409-018-9183-8 Přejít na DOI
- Palečková, J., & Tomášek, V. (2005). Učení pro zítřek: Výsledky výzkumu OECD PISA 2003. ÚIV. Vyhledej v Google Scholar
- Palincsar, A. S. (1986). Metacognitive strategy instruction. Exceptional Children, 53(2), 118-124. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1177/001440298605300203 Přejít na DOI
- Panaoura, A., & Philippou, G. (2007). The developmental change of young pupils' metacognitive ability in mathematics in relation to their cognitive abilities. Cognitive Development, 22(2), 149-164. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2006.08.004 Přejít na DOI
- Perry, J., Lundie, D., & Golder, G. (2019). Metacognition in schools: What does the literature suggest about the effectiveness of teaching metacognition in schools? Educational Review, 71(4), 483-500. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/00131911.2018.1441127 Přejít na DOI
- Rendl, M., Vondrová, N., Hříbková, L., Jirotková, D., Kloboučková, J., Kvasz, L., Páchová, A., Pavelková, I., Smetáčková, I., Tauchmanová, E., & Žalská, J. (2013). Kritická místa matematiky na základní škole očima učitelů. Pedagogická fakulta, Univerzita Karlova. Vyhledej v Google Scholar
- Reusser, K. (1985). From situation to equation. On formulation, understanding and solving situation problems. Technical report no. 143. Institute of Cognitive Science, University of Colorado. Vyhledej v Google Scholar
- Segerby, C., & Chronaki, A. (2018). Primary students' participation in mathematical reasoning: Coordinating reciprocal teaching and systemic functional linguistics to support reasoning in the Swedish context. EDeR - Educational Design Research, 2(1), 1-32. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.15460/eder.2.1.1150 Přejít na DOI
- Schneider, W., & Artelt, C. (2010). Metacognition and mathematics education. ZDM, 42(2), 149-161. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/s11858-010-0240-2 Přejít na DOI
- Schumacher, R. F., & Fuchs, L. S. (2012). Does understanding relational terminology mediate effects of intervention on compare word problems? Journal of Experimental Child Psychology, 111(4), 607-628. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.jecp.2011.12.001 Přejít na DOI
- PMid:22221461 PMCid:PMC3288282 Vyhledej v Google Scholar
- Sternberg, R. J. (Ed.). (1999). The nature of cognition. Mit Press. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.7551/mitpress/4877.001.0001 Přejít na DOI
- Šeďová, K., & Švaříček, R. (2010). Zamlčené hodnocení: zpětná vazba ve výukové komunikaci na druhém stupni základní školy. Studia Pedagogica, 15(2), 62-86. Vyhledej v Google Scholar
- van Garderen, D. (2004). Focus on inclusion Reciprocal Teaching as a comprehension strategy for understanding mathematical word problems. Reading & Writing Quarterly, 20(2), 225-229. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/10573560490272702 Přejít na DOI
- Veenman, M. V., & Spaans, M. A. (2005). Relation between intellectual and metacognitive skills: Age and task differences. Learning and Individual Differences, 15(2), 159-176. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.lindif.2004.12.001 Přejít na DOI
- Veenman, M. V., Van Hout-Wolters, B. H., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition & Learning, 1(1), 3-14. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/s11409-006-6893-0 Přejít na DOI
- Vilenius-Tuohimaa, P., Aunola, K., & Nurmi, J. (2008). The association between mathematical word problems and reading coprehension. Educational Psychology, 28(4), 409-426. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/01443410701708228 Přejít na DOI
- Vondrová, N., Havlíčková, R., Hirschová, M., Chvál, M., Novotná, J., Páchová, A., Smetáčková, I., Šmejkalová, M., & Tůmová, V. (2019). Matematická slovní úloha: mezi matematikou, jazykem a psychologií. Karolinum. Vyhledej v Google Scholar
- Vygotskij, L. S. (2004). Psychologie myšlení a řeč. Portál. Vyhledej v Google Scholar
- Xin, Y. P., Wiles, B., & Lin, Y. Y. (2008). Teaching conceptual model-based Word Problem Story Grammar to enhance mathematics problem solving. The Journal of Special Education, 42(3), 163-178. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1177/0022466907312895 Přejít na DOI
- Zimmerman, B. (2002). Becoming learner: Self-regulated overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2 Přejít na DOI
Stažení
1
- More similar than needed: Czech exam texts from the perspective of quantitative linguisticshttps://doi.org/10.1515/glot-2025-2014
0
1
2
Vyhledat citace
Údaje o počtu stažení nejsou zatím k dispozici.