Abstrakt
Předkládaná výzkumná studie je zaměřena na měření epistemických přesvědčení praktikujících učitelů a studentů učitelství v kontextu výuky historie.
Cílem šetření bylo přezkoumat faktorovou strukturu přeloženého nástroje Beliefs about History Questionnaire (BHQ) adaptovaného na české prostředí. Nástroj vychází z rámců historického myšlení podpořených kognitivními výzkumy zasazenými do sociálně konstruktivistického přístupu a výzkumů explicitně usouvztažňujících problematiku epistemických přesvědčení (vývojové modely) ve vyučování dějepisu, historie a vlastivědy.
Z výsledků vyplývá, že teoreticky navržené dimenze dotazníku BHQ tvoří psychometricky samostatné faktory. Nástroj dobře rozlišuje dimenze subjektivistického a kriteriálního přístupu k povaze historických znalostí. Naopak dimenze napodobujícího přístupu nedisponuje přesvědčivými psychometrickými vlastnostmi.
Zjištěné závěry je třeba interpretovat vzhledem k vybrané populaci. Výsledky jsou diskutovány ve vztahu se zahraničními výzkumy jak v doménově obecném kontextu výzkumů epistemických přesvědčení, tak i v doménově specifickém. Na základě uvedených výsledků jsou navrženy potenciální možnosti optimalizace nástroje, především položková úprava napodobujícího přístupu, a potenciální možnosti dalších výzkumných směřování. Modifikovaný nástroj disponuje potenciálem k uplatnění jak v pregraduální přípravě studentů učitelství historie (včetně dějepisu a vlastivědy), tak i učitelů z praxe. Na základě předložených výsledků empirického šetření a kontextu výzkumů zahraniční provenience autoři této studie diskutují význam epistemických přesvědčení napříč vzdělávacími stupni.
Reference
- Afflerbach, P., & VanSledright, B. (2001). Hath! Doth! What! Middle graders reading innovative history text. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 44(8), 696-707. Vyhledej v Google Scholar
- Alpasan, M. M., Yalvac, B., & Willson, V. (2017). A meta analytical review of the relationship between personal epistemology and self-regulated learning. Turkish Journal of Education, 6(2), 48-67. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.19128/turje.287472 Přejít na DOI
- Barton, K. C., & Levstik, L. (2004). Teaching history for the common good. Mahwah, NJ: Erlbaum. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.4324/9781410610508 Přejít na DOI
- Barzilai, S., & Ka'adan, I. (2017). Learning to integrate divergent information sources: The interplay of epistemic cognition and epistemic metacognition. Metacognition Learning, 12, 193-232. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/s11409-016-9165-7 Přejít na DOI
- Beneš, Z. (2005). Výzva, nebo destrukce? Česká kurikulární reforma a dějepis. Pedagogika, 55(1), 37-47. Vyhledej v Google Scholar
- Beneš, Z. (2011). Co je (dnes) didaktika dějepisu? Pedagogická orientace, 21(2), 193-206. Vyhledej v Google Scholar
- Bohan, C. H., & Davis, O. L. (1998). Historical constructions: How social studies student teachers' historical thinking is reflected in their writing of history. Theory & Research in Social Education, 26(2), 173-197. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/00933104.1998.10505843 Přejít na DOI
- Bråten, I., Britt, M. A., Strømsø, H. I., & Rouet, J.-F. (2011). The role of epistemic beliefs in the comprehension of multiple expository texts: Toward an integrated model. Educational Psychologist, 46(1), 48-70. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/00461520.2011.538647 Přejít na DOI
- Brown, R. (1996). Learning how to learn: The Amherst Project and history education in the schools. Social Studies, 87(6), 276-273. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/00377996.1996.10114499 Přejít na DOI
- Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: Guilford. Vyhledej v Google Scholar
- Ericsson, K. A. (2009). Development of professional expertise: Toward measurement of expert performance and design of optimal learning environments. Cambridge University Press. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1017/CBO9780511609817 Přejít na DOI
- Feucht, F. (2017). The epistemic beliefs of fourth graders about the verification of second-hand knowledge and its knowledge sources. Journal of Education and Human Development, 6(1), 7-26. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.15640/jehd.v6n1a2 Přejít na DOI
- Foster, S. J., & Yaeger, E. A. (1999). Analysis of pupils' responses revealed that many 12-year-olds were capable of abstract historical reasoning. Journal of Curriculum and Supervision, 14(4), 286-317. Vyhledej v Google Scholar
- Freedman, E. B. (2015). "What happened needs to be told": Fostering critical historical reasoning in the classroom. Cognition and Instruction, 33(4), 357-398. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/07370008.2015.1101465 Přejít na DOI
- Goldman, S. R., Britt, M. A., Brown, W., Cribb, G., George, M., Greenleaf, C., Lee, C. D., Shanahan, C., & Project READI. (2016). Disciplinary literacies and learning to read for understanding: A conceptual framework for disciplinary literacy. Educational Psychologist, 51(2), 219-246. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/00461520.2016.1168741 Přejít na DOI
- Gottlieb, E., & Wineburg, S. (2012). Between veritas and communitas: Epistemic switching in the reading of academic and sacred history. Journal of the Learning Sciences, 21, 84-129. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/10508406.2011.582376 Přejít na DOI
- Greene, J. A., Azevedo, R., & Torney-Purta, J. (2008). Modeling epistemic and ontological cognition: Philosophical perspectives and methodological directions. Educational Psychologist, 43(3), 142-160. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/00461520802178458 Přejít na DOI
- Greene, J. A., Cartiff, B. M., & Duke, R. F. (2018). A Meta-Analytic Review of the Relationship Between Epistemic Cognition and Academic Achivement. Journal of Educational Psychology, 110(8), 1084-1111. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1037/edu0000263 Přejít na DOI
- Greene, J. A., & Yu, S. B. (2014). Modeling and measuring epistemic cognition: A qualitative re-investigation. Contemporary Educational Psychology, 39, 12-28. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2013.10.002 Přejít na DOI
- Hammer, D., & Elby, A. (2003). Tapping epistemological resources for learning physics. The Journal of the Learning Sciences, 12(1), 53-90. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1207/S15327809JLS1201_3 Přejít na DOI
- Hartzler-Miller, C. (2001). Making sense of "best practice" in teaching history. Theory & Research in Social Education, 29(4), 672-695. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/00933104.2001.10505961 Přejít na DOI
- Hofer, K. B. (2004). Introduction: Paradigmatic approaches to personal epistemology. Educational Psychologist, 39(1), 1-3. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1207/s15326985ep3901_1 Přejít na DOI
- Hofer, B. K., & Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67, 88-140. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.3102/00346543067001088 Přejít na DOI
- Huang, W. Y., & Wong, S. H. (2014). Cross-cultural validation. In A. C. Michalos (Ed.), Encyclopedia of quality of life and well-being research (s. 1369-1371). Dordrecht: Springer. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/978-94-007-0753-5_630 Přejít na DOI
- James, J. H. (2008). Teachers as protectors: Making sense of preservice teachers' resistance to interpretation in elementary history teaching. Theory & Research in Social Education, 36(3), 172-205. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/00933104.2008.10473372 Přejít na DOI
- Jílek, T. (1996). Vybrané kapitoly z didaktiky dějepisu II. Plzeň: Pedagogická fakulta ZČU. Vyhledej v Google Scholar
- Juklová, K. (2020). Osobní epistemologie budoucího učitele: Predikce a podpora studijních procesů a výsledků. Praha: Grada. Vyhledej v Google Scholar
- Kitchener, K. S., & King, P. M. (1981). Reflective judgment: Concepts of justification and their relationship to age and education. Journal of Applied Developmental Psychology, 2(2), 89-116. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/0193-3973(81)90032-0 Přejít na DOI
- Klassen, M. R., Bong, M., Usher, L. E., Chong, H. W., Huan, S. V., Wong, F. Y. I., & Georgiou, T. (2009). Exploring the validity of a teachers' self-efficacy scale in five countries. Contemporary Educational Psychology, 34, 67-76. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2008.08.001 Přejít na DOI
- Kloppenberg, J. (1989). Objectivity and historicism: A century of American historical writing. American Historical Review, 94, 1011-1030. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.2307/1906593 Přejít na DOI
- Körber, A. (2011). German history didactics: From historical consciousness to historical competencies - and beyond? In H. Bjerg, C. Lenz & E. Thorstensen (Eds.), Historicizing the uses of the past: Scandinavian perspectives on history culture, historical consciousness and didactics of history related to World War II (s. 145-164). Transcript. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1515/transcript.9783839413258.145 Přejít na DOI
- Kuhn, D., Cheney, R., & Weinstock, M. (2000). The development of epistemological understanding. Cognitive Development, 15, 309-328. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/S0885-2014(00)00030-7 Přejít na DOI
- Kuhn, D., & Weinstock, M. (2002). What is epistemological thinking and why does it matter? In B. K. Hofer & P. R. Pintrich (Eds.), Personal epistemology: The psychology of beliefs about knowledge and knowing (s. 121-144). New York: Routledge. Vyhledej v Google Scholar
- Lee, P. J. (2005). Putting principles into practice: Understanding history. In J. D. Bransford & M. S. Donovan (Eds.), How students learn: History, math and science in the classroom (s. 29-78). Washington, DC: National Academy Press. Vyhledej v Google Scholar
- Lee, P. J., & Ashby, R. (2000). Progression in historical understanding among students ages 7-14. In P. Stearns, P. Seixas & S. Wineburg (Eds.), Knowing, teaching, and learning history: National andinternational perspectives (s. 199-222). New York University Press. Vyhledej v Google Scholar
- Lee, P., & Shemilt, D. (2003). A scaffold not a cage: Progression and progression models in history. Teaching History, 113, 13-24. Vyhledej v Google Scholar
- Lei, P., & Shiverdecker, L. K. (2020). Performance of estmators for Confirmatory factor analysis of ordinal variables with missing data. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 27(4), 584-601. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/10705511.2019.1680292 Přejít na DOI
- Namamba, A., & Rao, C. (2016). Teachers' beliefs about history and instructional approaches: A survey of secondary school teachers in Kigoma Municipality, Tanzania. International Journal of Education and Research, 4(8), 203-220. Vyhledej v Google Scholar
- Maggioni, L. (2010). Studying epistemic cognition in the history classroom: cases of teaching and learning to think historically. (Disertation theses). University of Maryland. Vyhledej v Google Scholar
- Maggioni, L., Alexander, P., & VanSledright, B. (2004). At a crossroads? The development of epistemological beliefs and historical thinking. European Journal of School Psychology, 2(1-2), 169-197. Vyhledej v Google Scholar
- Maggioni, L., VanSledright, B., & Alexander, P. A. (2009). Walking on the borders: A measure of epistemic cognition in history. The Journal of Experimental Education, 77(3), 187-214. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.3200/JEXE.77.3.187-214 Přejít na DOI
- McCrum, E. (2013). History teachers' thinking about the nature of their subject. Teaching and Teacher Education, 35, 73-80. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.05.004 Přejít na DOI
- Mierwald, M., Seiffert, J., Lehmann, T., & Brauch, N. (2016). "Do they affect it all?" - Measuring epistemological beliefs in history education and their relationship to students' argumentation skills and future history teachers' planning skills. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA), Washington, DC. Vyhledej v Google Scholar
- Muis, K. R., Bendixen, L. D., & Haerle, F. C. (2006). Domain-generality and domain-specificity in personal epistemology research: Philosophical and empirical reflections in the development of a theoretical framework. Educational Psychology Review, 18, 3-54. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/s10648-006-9003-6 Přejít na DOI
- Pajares, M. (1992). Teachers' beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.3102/00346543062003307 Přejít na DOI
- Perry, W. G. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years: A scheme. New York: Holt, Rinehart and Winston. Vyhledej v Google Scholar
- Puustinen, M., & Khawaja, A. (2020). Envisaging the alternatives: From knowledge of the powerful to powerful knowledge in history classrooms. Journal of Curriculum Studies, 53(1), 16-31. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/00220272.2019.1703273 Přejít na DOI
- Reisman, A., Brimsek, E., & Hollywood, C. (2019). Assessment of Historical Analysis and Argumentation (AHAA): A new measure of document-based historical thinking. Cognition & Instruction, 37(4), 534-561. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/07370008.2019.1632861 Přejít na DOI
- Rouet, J-F., Marron, M., Perfetti, C., & Favart, M. (1998). Understanding historical controversies: Students' evaluation and use of documentary evidence. In J. Voss & M. Carretero (Eds.), International review of history education: Learning and reasoning in history (sv. 2, s. 95-116). London: Woburn Press. Vyhledej v Google Scholar
- Seixas, P. (1997). Mapping the terrain of historical significance. Social Education, 61, 28-31. Vyhledej v Google Scholar
- Seixas, D. P., & Morton, T. (2013). The big six historical thinking concepts. Canada: Nelson College Indigenous. Vyhledej v Google Scholar
- Shreiner, T. L. (2014). Using historical knowledge to reason about contemporary political issues: An expert-novice study. Cognition & Instruction, 32(4), 313-352. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/07370008.2014.948680 Přejít na DOI
- Schommer-Aikins, M. (2004). Explaining the epistemological belief system: Introducing the embedded systemic model and coordinated research approach. Educational Psychologist, 39, 19-29. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1207/s15326985ep3901_3 Přejít na DOI
- Smith, M. D. (2017). Cognitive validity: Can multiple choice items tap historical thinking processes? American Educational Research Journal, 54(6), 1256-1287. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.3102/0002831217717949 Přejít na DOI
- Stoel, G., Drie, v. J., & Boxtel, v. C. (2015). Teaching towards historical expertise: Developing a pedagogy for fostering causal reasoning in history. Journal of Curriculum Studies, 47(1), 49-76. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/00220272.2014.968212 Přejít na DOI
- Stoel, G., Logtenberg, A., Wansink, B., Huijgen, T., Boxtel, v. C., & Drie, v. J. (2017a). Measuring epistemological beliefs in history education: An exploration of naïve and nuanced beliefs. International Journal of Educational Research, 83, 120-134. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.ijer.2017.03.003 Přejít na DOI
- Stoel, G. L., Van Drie, J. P., & van Boxtel, C. A. (2017b). The effects of explicit teaching of strategies, second-order concepts, and epistemological underpinnings on students' ability to reason causally in history. Journal of Educational Psychology, 109(3), 321-337. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1037/edu0000143 Přejít na DOI
- Štech, S. (2013). Když je kurikulární reforma evidence-less. Pedagogická orientace, 23(5), 615-633. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5817/PedOr2013-5-615 Přejít na DOI
- Šubrt, J., & Vinopal, J. (2013). Historické vědomí obyvatel České republiky perspektivou sociologického výzkumu. Praha: Karolinum. Vyhledej v Google Scholar
- Trevors, G. J., Kendeou, P., Bråten, I., & Braasch, J. L. G. (2017). Adolescents' epistemic profiles in the service of knowledge revision. Contemporary Educational Psychology, 49, 107-120. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2017.01.005 Přejít na DOI
- VanSledright, B. A. (1996). Studying colonization in the eighth grade: What can it teach us about the learning context of current reforms? Theory and Research in Social Education, 24, 107-145. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/00933104.1996.10505773 Přejít na DOI
- VanSledright, B. A. (1997). And Santayana lives on: Students'views on the purposes for studying American history. Journal of Curriculum Studies, 29, 529-557. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/002202797183892 Přejít na DOI
- VanSledright, B. A. (2002a). In search of America's past: Learning to read history in elementary school. Teachers College Press. Vyhledej v Google Scholar
- VanSledright, B. A. (2002b). Fifth graders investigating history in the classroom: Results from a researcher-practitioner design experiment. Elementary School Journal, 103(2), 131-160. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1086/499720 Přejít na DOI
- VanSledright, B. A. (2004). What does it mean to read history? Fertile ground for cross-disciplinary collaborations? Reading Research Quarterly, 39(3), 342-346. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1598/RRQ.39.3.4 Přejít na DOI
- VanSledright, B. A. (2010). What does it mean to think historically and how do you teach it? In W. C. Parker (Ed.), Social studies today: research and practice (s. 113-120). New York: Routledge. Vyhledej v Google Scholar
- VanSledright, B. A. (2011). The challenge of rethinking history education: On practices, theories, and policy. New York: Routledge. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.4324/9780203844847 Přejít na DOI
- VanSledright, B., & Maggioni, L. (2016). Epistemic cognition in history. In J. A. Greene, W. A. Sandoval & I. Bråten (Eds.), Handbook of epistemic cognition (s. 128-146). New York: Routledge. Vyhledej v Google Scholar
- VanSledright, B., Maggioni, L., & Reddy, K. (2011). Preparing teachers to teach historical thinking? An interplay between professional development programs and school-systems' cultures. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. (AERA). New Orleans. Vyhledej v Google Scholar
- VanSledright, B. A., & Reddy, K. (2014). Changing epistemic beliefs? An exploratory study of cognition among prospective history teacher. Revista Tempo e Argumento, 6(11), 28-68. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5965/2175180306112014028 Přejít na DOI
- Wansink, B. G. J., Akkerman, S. F., Vermunt, J. D., Haenen, J. P. P., & Wubbels, T. (2017). Epistemological tensions in prospective Dutch history teachers' beliefs about the objectives of secondary education. Journal of Social Studies Research, 41(1), 11-24. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.jssr.2015.10.003 Přejít na DOI
- Wiley, J., Griffin, T. D., Steffens, B., & Anne Britt, M. (2020). Epistemic beliefs about the value of integrating information across multiple documents in history. Learning and Instruction, 65, 101266. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101266 Přejít na DOI
- Winebug, S. S. (1991a). On the reading of historical texts: Notes on the breach between school and academy. American Educational Research Journal, 28, 495-519. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.3102/00028312028003495 Přejít na DOI
- Wineburg, S. S. (1991b). Historical problem solving: A study of the cognitive processes used in the evaluation of documentary and pictorial evidence. Journal of Educational Psychology, 83, 73-87. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1037/0022-0663.83.1.73 Přejít na DOI
- Wineburg, S. S. (1998). Reading Abraham Lincoln: An expert/expert study in the interpretation of historical texts. Cognitive Science, 22(3), 319-346. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1207/s15516709cog2203_3 Přejít na DOI
- Wineburg, S. S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts. Philadelphia: Temple University Press. Vyhledej v Google Scholar
- Yeager, E. A., & Davis, O. L. (1995). Between campus and classroom: Secondary student-teachers' thinking about historical texts. Journal of Research and Development in Education, 29(1), 1-8. Vyhledej v Google Scholar
- Yilmaz, K. (2008). Social studies teachers' conceptions of history: Calling on historiography. The Journal of Educational Research, 101(3), 158-176. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.3200/JOER.101.3.158-176 Přejít na DOI
- Young, M., & Muller, J. (2010). Three educational scenarios for the future: Lessons from the sociology of knowledge. European Journal of Education, 45(1), 11-27. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1111/j.1465-3435.2009.01413.x Přejít na DOI
Biografie autora
Jaroslav Říčan
Katedra pedagogiky a aplikovaných disciplín Pedagogické fakulty J. E. Purkyně v Ústí nad Labem
Jméno: Mgr. Jaroslav Říčan, Ph.D.
Bydliště: Dvořákova 266, Skřivany 503 52
Pracoviště: Katedra pedagogiky a aplikovaných disciplín Pedagogické fakulty J. E. Purkyně v Ústí nad Labem, Hoření 13, Ústí nad Labem 400 01
Kontakt: 604770277; jaroslav.rican@ujep.cz
Ondřej Pešout
Katedra psychologie Pedagogické fakulty J. E. Purkyně v Ústí nad Labem
Jméno: Mgr. Ondřej Pešout, Ph.D.
Bydliště: Kozelkova 123, Chlumec nad Cidlinou, 503 51
Pracoviště: Katedra psychologie Pedagogické fakulty J. E. Purkyně v Ústí nad Labem, Hoření 13, Ústí nad Labem 400 01
Kontakt: 606592020; ondrej.pesout@ujep.cz
Vilém Zábranský
Katedra historie Filozofické fakulty J. E. Purkyně v Ústí nad Labem
Jméno: Mgr. Vilém Zábranský, Ph.D.
Bydliště: Družstevní 333, Smidary 503 53
Pracoviště: Katedra historie Filozofické fakulty J. E. Purkyně v Ústí nad Labem, Pasteurova 13, Ústí nad Labem 400 96
Kontakt: vilem.zabransky@ujep.cz
Stažení
1
- Teachers and the Epistemology of Historyhttps://doi.org/10.1007/978-3-031-58056-7_17
0
1
1
Vyhledat citace
Údaje o počtu stažení nejsou zatím k dispozici.