Transformace obsahu ve třídě: vliv detailů výuky na žákovské porozumění struktuře vědecké znalosti

Jiří  Kohout; Václav Stacke; Markéta Kuberská; Petra Konečná; Pavel Masopust; Věra Ferdiánová; Pavel Mentlík; Jan Slavík

doi:10.14712/23362189.2023.2861

Vol 73 No 2 (2023): Didaktika mezi teorií, kurikulem a učitelskou praxí Studie – výzkumná

Transformace obsahu ve třídě: vliv detailů výuky na žákovské porozumění struktuře vědecké znalosti

Jiří Kohout, ¹ Václav Stacke, ² Markéta Kuberská, ³ Petra Konečná, ⁴ Pavel Masopust, ⁵ Věra Ferdiánová, ⁶ Pavel Mentlík, ⁷ Jan Slavík, ⁸

Katedra fyziky, Pedagogická fakulta, Západočeská univerzita. ORCID: 0000-0002-5614-2126 doc. Mgr. Jiří Kohout, Ph.D., jkohout4@rek.zcu.cz
Katedra geografie, Pedagogická fakulta, Západočeská univerzita. ORCID: 0000-0002-5244-4768 RNDr. Václav Stacke, Ph.D.
Katedra geografie, Pedagogická fakulta, Západočeská univerzita. ORCID: 0000-0003-0254-8654 Mgr. Markéta Kuberská, Ph.D.,
Katedra matematiky, Přírodovědecká fakulta, Ostravská univerzita. ORCID: 0000-0001-5922-7013 RNDr. Petra Konečná, Ph.D.,
Katedra fyziky, Pedagogická fakulta, Západočeská univerzita. ORCID: : 0000-0002-1769-6636 PhDr. Pavel Masopust, Ph.D.,
Katedra matematiky, Přírodovědecká fakulta, Ostravská univerzita. ORCID: 0000-0002-4157-1366 Mgr. Věra Ferdiánová, Ph.D.,
Katedra geografie, Pedagogická fakulta, Západočeská univerzita. ORCID: 0000-0002-6068-8615 doc. RNDr. Pavel Mentlík, Ph.D.,
Katedra pedagogiky, Pedagogická fakulta, Západočeská univerzita. ORCID: 0000-0002-0815-6582 doc. PaedDr. Jan Slavík, CSc.,

DOI: https://doi.org/10.14712/23362189.2023.2861

PDF

Abstrakt

Cílem studie je v kontextu historického vývoje didaktiky analyticky vysvětlit teoretický konstrukt transformace obsahu včetně struktury jeho podpojmů, zdůvodnit jeho operacionalizaci pro výzkum vztahů mezi vyučováním a učením prostřednictvím sémanticko-logických sítí (S-L sítí) a demonstrovat aplikační potenciál tohoto přístupu replikací ve výuce fyziky, geografie a matematiky. Cílem výzkumu bylo popsat a vysvětlit důvody, které způsobily potíže žáků v porozumění vědeckým schématům během transformací obsahu ve třídě.

Metody: Pro analýzu vztahů mezi vyučováním a učením prostřednictvím vzdělávacího obsahu byla použita modifikovaná metodika 3A rozšířená o kognitivní vrstvu. Metodologickým východiskem analýzy je komparace S-L sítí tří základních dimenzí obsahové transformace: vědecké schéma, tematizace vědeckého obsahu ve vzdělávacím prostředí a reprezentace mentálních schémat žáků při řešení problémů.

Výsledky: Teoretické konstrukty a jejich metodologická operacionalizace byly ověřeny replikací ve vzdělávacích oborech fyzika, geografie a matematika. V každém z těchto oborů umožnily vysvětlovat vliv detailů výuky na změny ve struktuře žákovské znalosti s ohledem na specifický obsah daného oboru.

Závěry: Prokázalo se, že i detailní momenty S-L struktury, v praxi obtížně zachytitelné, mohou mít silný vliv na žákovské porozumění struktuře vědecké znalosti. Přitom byly úspěšně replikovány teoretické a metodologické konstrukty. Získané poznatky mohou sloužit k bezprostřední podpoře vzdělávací praxe v příslušných oblastech učiva.

Klíčová slova transformace obsahu sémanticko-logická síť detaily výuky hloubková struktura výuky mocné znalosti

[1] Ainsworth, T. (2020). Form vs. Matter. The Stanford Encyclopedia of Philosophy. Dotupné z https://plato.stanford.edu/archives/sum2020/entries/form-matter/. Vyhledej v Google Scholar

[2] Alexander, R. J. (2006). Towards dialogic teaching: Rethinking classroom talk. Dialogos UK. Vyhledej v Google Scholar

[3] Aristotle (1999). Metaphysics. Green Lion Press. Vyhledej v Google Scholar

[4] https://doi.org/10.1093/oseo/instance.00264022 Přejít na DOI

[5] Artigue, M. (1992). Didactic engineering. Recherche en Didactique des Mathématiques, 13(3), 41-66. Vyhledej v Google Scholar

[6] Barrett, B., & Rita, E. (Eds.). (2014). Knowledge and the future of the curriculum: International studies in social realism. Palgrave Macmillan. Vyhledej v Google Scholar

[7] Bartlett, F. C. (1932). Remembering: A study in experimental psychology. Cambridge University Press. Vyhledej v Google Scholar

[8] Bernstein, B. (1971) On the classification and framing of educational knowledge. In M. Young (Ed.), Knowledge and control: New directions for the sociology of education (s. 47-69). Collier Macmillan. Vyhledej v Google Scholar

[9] Bernstein, B. (1990). Class, codes and control: The structuring of pedagogic discourse (vol. 4). Routledge. Vyhledej v Google Scholar

[10] Bernstein, B. (1999) Vertical and horizontal discourse: An essay. British Journal of Sociology of Education, 20(2), 157-173. Vyhledej v Google Scholar

[11] https://doi.org/10.1080/01425699995380 Přejít na DOI

[12] Birnie, J. (1999). Physical geography at the transition to higher education: The effect of prior learning. Journal of Geography in Higher Education, 23(1), 49-62. Vyhledej v Google Scholar

[13] https://doi.org/10.1080/03098269985597 Přejít na DOI

[14] Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Longman. Vyhledej v Google Scholar

[15] Bloomfield, L. (1946). Linguistic aspects of science. In O. Neurath, R. Carnap & C. W. Morris (Eds.), International encyclopaedia of unified science. University of Chicago Press. Vyhledej v Google Scholar

[16] Bohm, D. (1987). Unfolding meaning: A weekend of dialogue with David Bohm. Routledge. Vyhledej v Google Scholar

[17] Boutyline, A., & Soter, L. K. (2021). Cultural schemas: What they are, how to find them, and what to do once you've caught one. American Sociological Review, 86(4), 728-758. Vyhledej v Google Scholar

[18] https://doi.org/10.1177/00031224211024525 Přejít na DOI

[19] Bozkurt, F. (2019). Evaluation of geography textbooks in terms of misconceptions about climate topic. RIGEO, 9(1), 149-170. Vyhledej v Google Scholar

[20] https://doi.org/10.33403/rigeo.573480 Přejít na DOI

[21] Brückmannová, M., & Janík, T. (2008). Diagram obsahové struktury vyučovací hodiny: ukázka z výuky fyziky. In T. Janík et al., Metodologické problémy výzkumu didaktických znalostí obsahu (s. 89-101). Paido. Vyhledej v Google Scholar

[22] Budínová, I., & Janík, T. (2021). Children with reduced cognitive efficiency and addition of natural numbers up to 20. Case study. Journal of Elementary Education, 14(2), 125-148. Vyhledej v Google Scholar

[23] https://doi.org/10.18690/rei.14.2.125-148.2021 Přejít na DOI

[24] Buty, A., Tiberghien, Ch., & Le Maréchal, J-F. (2004). Learning hypotheses and an associated tool to design and to analyse teaching-learning sequences. International Journal of Science Education, 26(5), 579-604. Vyhledej v Google Scholar

[25] https://doi.org/10.1080/09500690310001614735 Přejít na DOI

[26] Carey, S. (1985). Conceptual change in childhood. MIT Press. Vyhledej v Google Scholar

[27] Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique du savoir savant au savoir enseigné. La Pensée Sauvage. Vyhledej v Google Scholar

[28] Chi, M. T. H. (2008). Three types of conceptual change: Belief revision, mental model transformation, and categorical shift. In S. Vosniadou (Ed.), Handbook of research on conceptual change (s. 61-82). Erlbaum. Vyhledej v Google Scholar

[29] Currie, G., & Ravenscroft, I. (2011). Recreative minds: Imagination in philosophy and psychology. Oxford University Press. Vyhledej v Google Scholar

[30] Daniels, H. (2015). Mediation: An expansion of the socio-cultural gaze. History of the Human Sciences, 28(2), 34-50. Vyhledej v Google Scholar

[31] https://doi.org/10.1177/0952695114559994 Přejít na DOI

[32] Davidson, D. (1973-1974). On the very idea of a conceptual scheme. Proceedings and Addresses of the American Philosophical Association, 47(1973-1974), 5-20. Vyhledej v Google Scholar

[33] https://doi.org/10.2307/3129898 Přejít na DOI

[34] de Jong, W. R. (2010). The analytic-synthetic distinction and the classical model of science: Kant, Bolzano and Frege. Synthese, 174(2), 237-261. Vyhledej v Google Scholar

[35] https://doi.org/10.1007/s11229-008-9420-9 Přejít na DOI

[36] Deng, Z. (2007). Transforming the subject matter: Examining the intellectual roots of pedagogical content knowledge. Curriculum Inquiry, 37(3), 279-295. Vyhledej v Google Scholar

[37] https://doi.org/10.1111/j.1467-873X.2007.00386.x Přejít na DOI

[38] Deng, Z. (2021). Powerful knowledge, transformations and Didaktik/curriculum thinking. British Educational Research Journal, 47(6), 1652-1674. Vyhledej v Google Scholar

[39] https://doi.org/10.1002/berj.3748 Přejít na DOI

[40] Dennett, D. C. (1995). Darwin's dangerous idea: Evolution and the meanings of life. Simon & Schuster. Vyhledej v Google Scholar

[41] Dennett, D. C. (1996). Kinds of mind. Basic Books. Vyhledej v Google Scholar

[42] Derry, S. J. (1996). Cognitive schema theory in the constructivist debate. Educational Psychologist, 31(3-4), 163-174. Vyhledej v Google Scholar

[43] https://doi.org/10.1080/00461520.1996.9653264 Přejít na DOI

[44] https://doi.org/10.1207/s15326985ep3103&4_2 Přejít na DOI

[45] Dewey, J. (1981). Experience and nature. In J. A. Boydston (Ed.), John Dewey: The later works. 1925-1953, Vol. 1. Southern Illinois University Press. Vyhledej v Google Scholar

[46] Dewey, J. (1986a). How we think: Restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. In J. A. Boydston (Ed.), John Dewey. The later works. 1925-1953, Vol. 8. Southern Illinois University Press. Vyhledej v Google Scholar

[47] Dewey, J. (1986b). Logic: The theory of inquiry. In J. A. Boydston (Ed.), John Dewey: The later works. 1925-1953, Vol. 12. Southern Illinois University Press. Vyhledej v Google Scholar

[48] Dewey, J. (1990). The school and society & the child and the curriculum. University of Chicago Press. Vyhledej v Google Scholar

[49] https://doi.org/10.7208/chicago/9780226112114.001.0001 Přejít na DOI

[50] DiMaggio, P. (1997). Culture and cognition. Annual Review of Sociology, 23, 263-287. Vyhledej v Google Scholar

[51] https://doi.org/10.1146/annurev.soc.23.1.263 Přejít na DOI

[52] Dole, J. A., & Sinatra, G. M. (1998). Reconceptualizing change in the cognitive construction of knowledge. Educational Psychologist, 33(2-3), 109-128. Vyhledej v Google Scholar

[53] https://doi.org/10.1080/00461520.1998.9653294 Přejít na DOI

[54] https://doi.org/10.1207/s15326985ep3302&3_5 Přejít na DOI

[55] Duit, R., Gropengießer, H., Kattmann, U., Komorek, M., & Parchmann, I. (2012). The model of educational reconstruction - a framework for improving teaching and learning science. In D. Jorde & J. Dillon (Eds.), Science education research and practice in Europe (s. 13-37). Brill Sense. Vyhledej v Google Scholar

[56] https://doi.org/10.1007/978-94-6091-900-8_2 Přejít na DOI

[57] Dvořák, D. (2017). Vzdělávací obsah: Ukazují Bernsteinova teorie a sociální realismus cestu z krize? Pedagogika, 67(3), 2017, 203-218. Vyhledej v Google Scholar

[58] https://doi.org/10.14712/23362189.2017.774 Přejít na DOI

[59] Fauconnier, G., & Turner, M. (2002). The way we think. Conceptual blending and the mind's hidden complexities. Basic Books. Vyhledej v Google Scholar

[60] https://doi.org/10.1515/9783110895698.79 Přejít na DOI

[61] Ferdiánová, V., Kohout, J., & Konečná, P. (2022). Triangles and their properties as a means of understanding the concepts of existence and definiteness. In T. Janík, J. Slavík & Vyhledej v Google Scholar

[62] T. Češková (Eds.), Didactic case studies and productive learning culture (s. 69-94). Masarykova Univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[63] Fisherman, D. (2012). Mind, education, and active content. In C. W. Ruitenberg (Ed.), Philosophy of education (s. 163−171). Philosophy and Education Society. Vyhledej v Google Scholar

[64] https://doi.org/10.47925/2012.163 Přejít na DOI

[65] PMid:22428118 Vyhledej v Google Scholar

[66] Fried, M. N. (2014). History of mathematics in mathematics education. In Matthews, M. (Ed.), International handbook of research in history, philosophy and science teaching (s. 00-00). Springer. Vyhledej v Google Scholar

[67] https://doi.org/10.1007/978-94-007-7654-8_21 Přejít na DOI

[68] Geen, R., Bordoni, S., Battisti, D. S., & Hui, K. (2020). Monsoons, ITCZs, and the concept of the global monsoon. Review of Geophysics, 58(4), 1-45. Vyhledej v Google Scholar

[69] https://doi.org/10.1029/2020RG000700 Přejít na DOI

[70] Gericke, N., Hudson, B., Olin-Scheller, C., & Stolare, M. (2018). Powerful knowledge, transformations and the need for empirical studies across school subjects. London Review of Education, 16(3), 428-444. Vyhledej v Google Scholar

[71] https://doi.org/10.18546/LRE.16.3.06 Přejít na DOI

[72] Ghosh, V. E., & Gilboa, A. (2014). What is a memory schema? A historical perspective on current neuroscience literature. Neuropsychologia, 53, 104-114. Vyhledej v Google Scholar

[73] https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2013.11.010 Přejít na DOI

[74] PMid:24280650 Vyhledej v Google Scholar

[75] Goodchild, S., & Sriraman, B. (2012). Revisiting the didactic triangle: From the particular to the general. ZDM Mathematics Education, 44, 581-585. Vyhledej v Google Scholar

[76] https://doi.org/10.1007/s11858-012-0449-3 Přejít na DOI

[77] Goodman, N. (1968). Languages of art: An approach to a theory of symbols. The Bobbs-Merrill Company. Vyhledej v Google Scholar

[78] Goodman, N. (1988). Sights unseen. In N. Goodman & C. Z. Elgin (Eds.), Reconceptions in philosophy and other arts and sciences (s. 83-92). Hackett Publishing. Vyhledej v Google Scholar

[79] Haj-Yahya, A. (2022). Students' conceptions of the definitions of congruent and similar triangles. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 53(10), 2703-2727. Vyhledej v Google Scholar

[80] https://doi.org/10.1080/0020739X.2021.1902008 Přejít na DOI

[81] Henderson, D. K. (1994). Conceptual schemes after Davidson. In G. Preyer, F. Siebelt & A. Ulfig (Eds.), Language, mind, and epistemology (s. 171-197). Springer. Vyhledej v Google Scholar

[82] https://doi.org/10.1007/978-94-017-2041-0_9 Přejít na DOI

[83] Henriques, L. (2000). Children's misconceptions about weather: A review of the literature. School Science and Mathematics, 102(5), 205-215. Vyhledej v Google Scholar

[84] https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2002.tb18143.x Přejít na DOI

[85] Hestenes, D. (2006). Notes for a modeling theory of science, cognition, and instruction. In E. van der Berg, T. Ellermeijer & O. Slooten (Eds.), Proceedings of the 2006 GIREP conference: Modelling in Physics and Physics Education (s. 34-65). University of Amsterdam. Vyhledej v Google Scholar

[86] Hestenes, D., Wells, M., & Swackhamer, G. (1992). Force concept inventory. The Physics Teacher, 30(3), 141-158. Vyhledej v Google Scholar

[87] https://doi.org/10.1119/1.2343497 Přejít na DOI

[88] Hewitt, P. G. (2017). Newton's (often misunderstood) third law of motion. The Science Teacher, 84(2), 12-15. Vyhledej v Google Scholar

[89] https://doi.org/10.2505/4/tst17_084_02_12 Přejít na DOI

[90] Hofstadter, D. R. (2012). Gödel, Escher, Bach: Existenciální gordická balada. Argo, Dokořán. Vyhledej v Google Scholar

[91] Hopmann, S. (2007). Restrained teaching: The common cores of didaktik. European Educational Research Journal, 6(2), 109-124. Vyhledej v Google Scholar

[92] https://doi.org/10.2304/eerj.2007.6.2.109 Přejít na DOI

[93] Hunzaker, M. B. F., & Valentino, L. (2019). Mapping cultural schemas: From theory to method. American Sociological Review, 84(5), 950-981. Vyhledej v Google Scholar

[94] https://doi.org/10.1177/0003122419875638 Přejít na DOI

[95] Hust, M., & Howe, C. (2012). Understanding the beliefs informing children's commonsense theories of motion: The role of everyday object variables in dynamic event predictions. Research in Science & Technological Education, 30, 3-15. Vyhledej v Google Scholar

[96] https://doi.org/10.1080/02635143.2011.653876 Přejít na DOI

[97] Jacob, P. (2019, November 27). Intentionality. The Stanford encyclopedia of philosophy. Dostupné z https://plato.stanford.edu/archives/win2019/entries/intentionality/ Vyhledej v Google Scholar

[98] Janík, T. (2018). Od obsahu vzdělávání k žákově znalosti: Kritická místa na cestě do školy a ze školy. Arnica, 8(1), 1-8. Vyhledej v Google Scholar

[99] Janík, T., & Slavík, J. (2009). Obsah, subjekt a intersubjektivita v oborových didaktikách. Pedagogika, 59(2), 116-135. Vyhledej v Google Scholar

[100] Janík, T., Slavík, J., Mužík, V., Trna, J., Janko, T., Lokajíčková, V., ... & Zlatníček, P. (2013). Kvalita (ve) vzdělávání: Obsahově zaměřený přístup ke zkoumání a zlepšování výuky. Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[101] Janík, T., Slavík, J., Najvar, P., & Janíková, M. (2019). Shedding the content: Semantics of teaching burdened by didactic formalisms. Journal of Curriculum Studies, 51(2), 185-201. Vyhledej v Google Scholar

[102] https://doi.org/10.1080/00220272.2018.1552719 Přejít na DOI

[103] Janík, T., Slavík, J., Najvar, P., & Jirotková, D. (2020). The same and the different: On semantization and instrumentalization practices in the (maths) classroom. SAGE Open, 10(3), 1-12. Vyhledej v Google Scholar

[104] https://doi.org/10.1177/2158244020950380 Přejít na DOI

[105] Jewitt, C. (2012). An introduction to using video for research. National Centre for Research Methods. Vyhledej v Google Scholar

[106] Kansanen, P. (2009). Subject‐matter didactics as a central knowledge base for teachers, or should it be called pedagogical content knowledge? Pedagogy, Culture & Society, 17(1), 29-39. Vyhledej v Google Scholar

[107] https://doi.org/10.1080/14681360902742845 Přejít na DOI

[108] Kansanen, P. J. (2003). Studying - the realistic bridge between instruction and learning. An attempt to a conceptual whole of the teaching-studying-learning process. Educational Studies, (29)2/3, 221-232. Vyhledej v Google Scholar

[109] https://doi.org/10.1080/03055690303279 Přejít na DOI

[110] Kansanen, P. J., & Meri, M. (1999). The didactic relation in the teaching-studying-learning process. In B. Hudson, F. Buchberger, P. Kansanen & H. Seel (Eds.), Didaktik/Fachdidaktik as science(-s) of the teaching profession (s. 107-116). TNTEE Publications. Vyhledej v Google Scholar

[111] Klieme, E., Schümer, G., & Knoll, S. (2001). Mathematikunterricht in der Sekundarstufe I: Aufgabenkultur und Unterrichtsgestaltung. In E. Klieme & J. Baumert (Eds.), TIMSS - Impulse für Schule und Unterricht. Forschungsbefunde, Reforminitiativen, Praxisberichte und Video-Dokumente (s. 43-57). Bundesministerium für Bildung und Forschung. Vyhledej v Google Scholar

[112] Kvasz, L. (2020). Inštrumentálny realizmus ako možné východisko teoretickej reflexie vyučovania matematiky. Orbis scholae, 14(1), 7−32. Vyhledej v Google Scholar

[113] https://doi.org/10.14712/23363177.2020.8 Přejít na DOI

[114] Kvasz, L. (2022). Instrumental realism: A new start for philosophy of mathematics and the philosophy of science. In W. J. Gonzales (Ed.), Current trends in philosophy of science: Prospective for the near future (s. 165-190). Springer. Vyhledej v Google Scholar

[115] https://doi.org/10.1007/978-3-031-01315-7_8 Přejít na DOI

[116] Laborde, C. (1997). Affronter la complexité des situations d'apprentissage de mathématiques en classe: Défis et tentatives [Facing the complexity of learning situations in classroom of mathematics]. Didaskalia, 10, 97-112. Vyhledej v Google Scholar

[117] https://doi.org/10.4267/2042/23800 Přejít na DOI

[118] Law, N., & Ogborn, J. (1994). Students as expert system developers: A means of eliciting and understanding commonsense reasoning. Journal of Research on Computing in Education, 26(4), 497-513. Vyhledej v Google Scholar

[119] https://doi.org/10.1080/08886504.1994.10782106 Přejít na DOI

[120] Leung, K. C., Ding, L., Leung, A. Y. L., & Wong, N. Y. (2014). Prospective teachers' competency in teaching how to compare geometric figures: The concept of congruent triangles as an example. Research in Mathematical Education, 18(3), 171-185. Vyhledej v Google Scholar

[121] https://doi.org/10.7468/jksmed.2014.18.3.171 Přejít na DOI

[122] Lokajíčková, V. (2013). Geography: The warm and cold front, or how to develop learning competence in geography. In T. Janík et al. (Eds.), Quality (in) education: A content-based approach to research and teaching improvement (s. 303-310). Masarykova Univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[123] Lynch, M. P. (1997). Three models of conceptual schemes. An Interdisciplinary Journal of Philosophy, 40(4), 407-426. Vyhledej v Google Scholar

[124] https://doi.org/10.1080/00201749708602460 Přejít na DOI

[125] Mason, M. M. (1989). Geometric understanding and misconceptions among gifted fourth-eighth graders. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (San Francisco, CA, March 27-31, 1989). Dostupné z https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED310922.pdf Vyhledej v Google Scholar

[126] McVee, M. B., Dunsmore, K., & Gavelek, J. R. (2005). Schema theory revisited. Review of Educational Research, 75(4), 531-566. Vyhledej v Google Scholar

[127] https://doi.org/10.3102/00346543075004531 Přejít na DOI

[128] Métioui, A., & Trudel, L. (2017). Misconceptions and history of science in science-student education: Force-gravity and motion. International Journal of Technical Research and Applications, 5(1), 88-94. Vyhledej v Google Scholar

[129] Nelson, B. D., Aron, R. H., & Francek, M. A. (1992). Clarification of selected misconceptions in physical geography. Journal of Geography, 91(2), 76-80. Vyhledej v Google Scholar

[130] https://doi.org/10.1080/00221349208979083 Přejít na DOI

[131] Niaz, M. (1995). Chemical equilibrium and Newton's third law of motion: Ontogeny/phylogeny revisited. Interchange, 26(1), 19-32. Vyhledej v Google Scholar

[132] https://doi.org/10.1007/BF01439269 Přejít na DOI

[133] Patkin, D., & Plaksin, O. (2011). Congruent triangles sufficient and insufficient conditions suggested milestones for inquiry and discussion. Research in Mathematical Education, 15(4), 327-340. Vyhledej v Google Scholar

[134] Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods. Thousand Oaks. Vyhledej v Google Scholar

[135] Peregrin, J. (1997). Structure and meaning. Semiotica - Journal of the International Association for Semiotic Studies, 113(1−2), 71-88. Vyhledej v Google Scholar

[136] https://doi.org/10.1515/semi.1997.113.1-2.71 Přejít na DOI

[137] Peregrin, J. (2000). Meaning and structure. Asghate Publishing. Vyhledej v Google Scholar

[138] Pluháčková, M., Duffek, V., Stacke, V., & Mentlík, P. (2019). Kritická místa kurikula zeměpisu na 2. stupni základní školy I. Západočeská univerzita v Plzni. Vyhledej v Google Scholar

[139] Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P.W., & Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: Towards a theory of conceptual change. Science Education, 67, 489-508. Vyhledej v Google Scholar

[140] https://doi.org/10.1002/sce.3730660207 Přejít na DOI

[141] Prawat, R. S. (1996). Constructivisms, modern and postmodern. Educational Psychologist, 31(3-4), 215-225. Vyhledej v Google Scholar

[142] https://doi.org/10.1080/00461520.1996.9653268 Přejít na DOI

[143] https://doi.org/10.1207/s15326985ep3103&4_6 Přejít na DOI

[144] Pylyshyn, Z. W. (1989). Computing in cognitive science. In M. I. Posner (Ed.), Foundations of cognitive science (s. 51-91). MIT Press. Vyhledej v Google Scholar

[145] Pylyshyn, Z. W. (1999). Is vision continuous with cognition? The case for cognitive impenetrability of visual perception. Behavioral and Brain Sciences, 22(3), 341-365. Vyhledej v Google Scholar

[146] https://doi.org/10.1017/S0140525X99002022 Přejít na DOI

[147] PMid:11301517 Vyhledej v Google Scholar

[148] Quine, W. O. (1960). Word and object. MIT Press. Vyhledej v Google Scholar

[149] Ramage, C. S. (1971). Monsoon meteorology. Academic. Vyhledej v Google Scholar

[150] Richter, S. (2012). Learning tasks. In N. M. Seel (Ed.), Encyclopedia of the sciences of learning, (s. 1975-1979). Springer. Vyhledej v Google Scholar

[151] https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_342 Přejít na DOI

[152] Robitaille, D. F. (1993). Curriculum frameworks for mathematics and science. TIMSS Monograph No. 1. Pacific Educational Press. Vyhledej v Google Scholar

[153] Rumelhart, D. E. (1980). Schemata: The building block of cognition. In R. J. Spiro, B. Bruce & W. Brewer (Eds.), Theoretical issues in reading comprehension (s. 33-58). Routledge. Vyhledej v Google Scholar

[154] https://doi.org/10.4324/9781315107493-4 Přejít na DOI

[155] Rumelhart, D. E. (1984). Schemata and the cognitive system. In R. S. Wyer, Jr., & T. K. Srull (Eds.), Handbook of social cognition, Vol. 1 (s. 161-188). Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Vyhledej v Google Scholar

[156] Rumelhart, D. E., & Norman, D. A. (1981). Accretion, tuning, and restructuring: Three modes of learning. In J. W. Cotton & R. Klatzky (Eds.), Semantic factors in cognition (s. 37-60). Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Vyhledej v Google Scholar

[157] Ruthven, K. (2012). The didactical tetrahedron as a heuristic for analysing the incorporation of digital technologies into classroom practice in support of investigative approaches to teaching mathematics. ZDM - The International Journal on Mathematics Education, 44, 627-640. Vyhledej v Google Scholar

[158] https://doi.org/10.1007/s11858-011-0376-8 Přejít na DOI

[159] Savelli, S. (2016). Recover the lost paradigm: Technology guided by teaching methods. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 15(7), 97-109. Vyhledej v Google Scholar

[160] Scheffler, I. (1995). The concept of the educated person. In I. Scheffler & V. A. Howard (Eds.), Work, education, and leadership (s. 83-95). Peter Lang. Vyhledej v Google Scholar

[161] Schönfeld, A. H. (2012). Problematizing the didactic triangle. ZDM - The International Journal on Mathematics Education, 44, 587-599. Vyhledej v Google Scholar

[162] https://doi.org/10.1007/s11858-012-0395-0 Přejít na DOI

[163] Schütz, A. (1953). Common-sense and scientific interpretation of human action. Philosophy and Phenomenological Research, 14(1), 1−38. Vyhledej v Google Scholar

[164] https://doi.org/10.2307/2104013 Přejít na DOI

[165] Schwab, J. J. (1973). The practical 3: Translation into curriculum. The School Review, 81(4), 501-522. Vyhledej v Google Scholar

[166] https://doi.org/10.1086/443100 Přejít na DOI

[167] Searle, J. R. (2004). Mind: A brief introduction. Oxford University Press. Vyhledej v Google Scholar

[168] Seidl, M., & Puhl, K. (2007). Order from intermediality: An outline of a model knowledge production and knowledge reception. In T. Hug (Ed.), Didactics of Microlearning. Concepts, Discourses, and Examples (s. 69-82). Waxmann. Vyhledej v Google Scholar

[169] https://doi.org/10.1017/UPO9781844653942.019 Přejít na DOI

[170] Seman, S. (2022). Monsoons: Giant sea / land breeze. Department of Meteorology and Atmospheric Science, College of Earth and Mineral Sciences, Pennsylvania State University. Dostupné z https://www.e-education.psu.edu/meteo3/node/2271 Vyhledej v Google Scholar

[171] Shahbari, J. A., & Daher, W. (2020). Learning congruent triangles through ethnomathematics: The case of students with difficulties in mathematics. Applied Sciences, 10(14), 4950. Vyhledej v Google Scholar

[172] https://doi.org/10.3390/app10144950 Přejít na DOI

[173] Shipman, B. A. (2013). On the meaning of uniqueness. PRIMUS, 23(3), 224-233. Vyhledej v Google Scholar

[174] https://doi.org/10.1080/10511970.2012.718730 Přejít na DOI

[175] Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. Vyhledej v Google Scholar

[176] https://doi.org/10.3102/0013189X015002004 Přejít na DOI

[177] Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22. Vyhledej v Google Scholar

[178] https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411 Přejít na DOI

[179] Schommer, M. (1990). Effect of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology, 82(3), 498-504. Vyhledej v Google Scholar

[180] https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.3.498 Přejít na DOI

[181] Slavík, J., & Janík, T. (2012). Kvalita výuky: Obsahově zaměřený přístup ke studiu procesů vyučování a učení. Pedagogika, 62(3), 262-286. Vyhledej v Google Scholar

[182] Slavík, J., Lukavský, J., Najvar, P., & Janík, P. (2015). Profesní soud o kvalitě výuky: Předem a následně strukturovaná reflexe. Pedagogika, 65(1), 5-33. Vyhledej v Google Scholar

[183] Slavík, J., Janík, T., & Najvar, P. (2016). Producing knowledge for improvement: The 3A procedure as a tool for research on teaching and learning. Pedagogika, 66(6), 672-688. Vyhledej v Google Scholar

[184] Slavík, J., Janík, T., & Najvar, P., & Knecht, P. (2017a). Transdisciplinární didaktika: O učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[185] https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8569-2017 Přejít na DOI

[186] Slavík, J., Stará, J., Uličná, K., Najvar, P. et al. (2017b). Didaktické kazuistiky v oborech školního vzdělávání. Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[187] https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8768-2017 Přejít na DOI

[188] Slavík, J., Janík, T., Kohout, J., Češková, T., Mentlík, P., & Najvar, P. (2021). K teorii aktivního vzdělávacího obsahu v transdidaktickém pojetí. Orbis scholae, 15(1), 9-36. Vyhledej v Google Scholar

[189] https://doi.org/10.14712/23363177.2021.8 Přejít na DOI

[190] Stenberg, K., Karlsson, L., Pitkaniemi, H., & Maaranen, K. (2014). Beginning student teachers' teacher identities based on their practical theories. European Journal of Teacher Education, 37(2), 204-219. Vyhledej v Google Scholar

[191] https://doi.org/10.1080/02619768.2014.882309 Přejít na DOI

[192] Stocklmayer, S., Rayner, J. P., & Gore, M. M. (2012). Changing the order of Newton's laws: Why and how the third law should be first. The Physics Teacher, 50(7), 406-409. Vyhledej v Google Scholar

[193] https://doi.org/10.1119/1.4752043 Přejít na DOI

[194] Strahler, A. (2011). Introducing physical geography. Wiley & Sons. Vyhledej v Google Scholar

[195] Strawson, P. (1959). Individuals. Methuen. Vyhledej v Google Scholar

[196] Strawson, P. (1966). The bounds of sense. Methuen. Vyhledej v Google Scholar

[197] Teppo, A. (1991). Van Hiele levels of geometric thought revisited. The Mathematics Teacher, 84(3), 210-221. Vyhledej v Google Scholar

[198] https://doi.org/10.5951/MT.84.3.0210 Přejít na DOI

[199] Terry, C., & Jones, G. (1986). Alternative frameworks: Newton's third law and conceptual change. European Journal of Science Education, 8(3), 291-298. Vyhledej v Google Scholar

[200] https://doi.org/10.1080/0140528860080305 Přejít na DOI

[201] Thevenot, C. (2017). Arithmetic word problem solving: The role of prior knowledge. In D. C. Geary, D. B. Berch, R. J. Ochsendorf & K. Mann Koepke (Eds.), Mathematical cognition and learning, acquisition of complex arithmetic skills and higher-order mathematics concepts (s. 47-66). Academic Press. Vyhledej v Google Scholar

[202] https://doi.org/10.1016/B978-0-12-805086-6.00003-5 Přejít na DOI

[203] Vosniadou, S., & Brewer, V. F. (1987). Theories of knowledge restructuring in development. Review of Educational Research, 57(1), 51-67. Vyhledej v Google Scholar

[204] https://doi.org/10.3102/00346543057001051 Přejít na DOI

[205] Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press. Vyhledej v Google Scholar

[206] Warren, J. W. (1979). Understanding Force. John Murray. Vyhledej v Google Scholar

[207] Wellman, H. (1990). The child's theory of mind. MIT Press. Vyhledej v Google Scholar

[208] https://doi.org/10.7551/mitpress/1811.001.0001 Přejít na DOI

[209] Wittgenstein, L. (1953). Philosophical investigation. Basil Blackwell. Vyhledej v Google Scholar

[210] Yin, R. K. (2014). Case study research: Design and methods. Sage. Vyhledej v Google Scholar

[211] Young, M. (2007). Durkheim and Vygotsky's theories of knowledge and their implications for critical educational theory. Critical Studies in Education, 1(1), 46-63. Vyhledej v Google Scholar

[212] https://doi.org/10.1080/17508480601120996 Přejít na DOI

[213] Young, M. (2008). From constructivism to realism in the sociology of the curriculum. Review of Research in Education, 32(1), 1-28. Vyhledej v Google Scholar

[214] https://doi.org/10.3102/0091732X07308969 Přejít na DOI

[215] Young, M. (2013). Overcoming the crisis in curriculum theory: A knowledge-based approach, Journal of Curriculum Studies, 45(2), 101-118. Vyhledej v Google Scholar

[216] https://doi.org/10.1080/00220272.2013.764505 Přejít na DOI

[217] Young, M. (2015). Powerful knowledge as a curriculum principle. In M. Young, D. Lambert, C. Roberts & M. Roberts (Eds.), Knowledge and the future school: Curriculum and social justice (2. vyd., s. 65-88). Bloomsbury Academic. Vyhledej v Google Scholar

[218] Young, M., & Muller, J. (2013). On the powers of powerful knowledge. Review of education, 1(3), 229-250. Vyhledej v Google Scholar

[219] https://doi.org/10.1002/rev3.3017 Přejít na DOI

[220] https://doi.org/10.1002/rev3.3018 Přejít na DOI

Pedagogika

Transformace obsahu ve třídě: vliv detailů výuky na žákovské porozumění struktuře vědecké znalosti

Abstrakt

Reference

Stažení