Hodnocení badatelského přístupu v biologii z pohledu učitelů a žáků gymnázií

Sabina Radvanová; Věra Čížková; Patrícia Martínková

doi:10.14712/18047106.1256

Vol 10 No 1 (2019): sciED Výzkumné stati

Hodnocení badatelského přístupu v biologii z pohledu učitelů a žáků gymnázií

Sabina Radvanová, Věra Čížková, Patrícia Martínková,

DOI: https://doi.org/10.14712/18047106.1256

Radvanová Scied 10(1) 2019

Jak citovat

Radvanová, S., Čížková, V., & Martínková, P. (2019). Hodnocení badatelského přístupu v biologii z pohledu učitelů a žáků gymnázií. Scientia in educatione, 10(1), 51-67. https://doi.org/10.14712/18047106.1256

Stánhout citace

Abstrakt

Cílem výzkumu bylo navrhnout, ověřit a reflektovat navržené badatelské aktivity v reálných podmínkách výuky biologie na vyšším gymnáziu jak z pozice žáků, tak jejich učitelů. Vlastnímu šetření předcházelo vytvoření sady dotazníků pro žáky i učitele a pracovních listů pro žáky. Získaná data byla podrobena kvantitativní analýze. Zaznamenané odpovědi žáků v pracovních listech byly zpracovány kvalitativně. Výsledky ukázaly, že učitelé badatelsky orientovanou výuku (BOV) příliš nevyužívají. Nejčastěji jednotlivé prvky BOV aplikují do praktického cvičení s tím, že se žáky nacvičují spíše nižší úrovně bádání. Navržené badatelské aktivity vnímali učitelé oproti žákům částečně jako zajímavější. Naopak žáci je označili jako náročnější. Obě skupiny respondentů je vnímaly jako přínosné, avšak zároveň ne vždy zcela srozumitelné. Dále učitelé i žáci uvedli, že by uvítali zejména více návodných informací pro jejich zdárné vyřešení. Žáci, kteří uvedli subjektivní zájem o biologii, vnímali zajímavost, náročnost, srozumitelnost a přínosnost signifikantně lépe než žáci, které biologie nezajímá. Naopak ve vnímání výše uvedených kategorií nebyl rozdíl mezi pohlavími žáků. Učitelé i žáci uvedli preferenci samostatného vyhledávání informací žáky ve výuce biologie před pouhým předáváním hotových poznatků.

Reference

Akcay, H. & Yager, R.E. (2016). Students learning to use the skills by practicing scientists. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 12(3), 513–525. DOI: 10.12973/eurasia.2015.1395a Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Banchi, H. & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry. Science & Children, 46(2), 26–29. Vyhledej v Google Scholar
Blažek, R. (2017). Publikace s uvolněnými úlohami z mezinárodního šetření PISA 2015. Úlohy z přírodovědné gramotnosti a metodika tvorby interaktivních úloh. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar
Blažek, R. & Příhodová, S. (2016). Mezinárodní šetření PISA 2015. Národní zpráva. Přírodovědná gramotnost. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. USA: Lawrence Erlbaum Associates. Vyhledej v Google Scholar
Comeaux, P. & Huber, R.A. (2001). Students as scientists: Using interactive technologies and collaborative inquiry in an environmental science project for teachers and their students. Journal of science teacher education, 12(4), 235–252. DOI: 10.1023/A: 1014226110211 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Činčera, J. (2013). Badatelé.cz: evaluační zpráva. Liberec: TU. Vyhledej v Google Scholar
ČŠI. (2018a). Vliv složení třídy, metod uplatňovaných učitelem a využívání technologií na výsledky českých žáků. Sekundární analýza PISA 2015. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar
ČŠI. (2018b). Srovnání vybraných znaků méně úspěšných a velmi úspěšných tříd na základě výsledů mezinárodních šetření TIMSS 2015 a TIMSS 2011. Sekundární analýza. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar
De Winter, J.C.F. & Dodou, D. (2010). Five-point Likert items: t-test versus Mann-Whitney-Wilcoxon. Practical Assessment, Research & Evaluation, 15(11), 1–12. Vyhledej v Google Scholar
Dostál, J. (2015a). Badatelsky orientovaná výuka: Pojetí, podstata, význam a přínosy. Olomouc: UP. DOI: 10.5507/pdf.15.24443935 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Dostál, J. (2015b). Badatelsky orientovaná výuka: Kompetence učitelů k její realizaci v technických a přírodovědných předmětech na základních školách. Olomouc: UP. DOI:10.5507/pdf.15.24445151 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Eisenkraft, A. (2003). Expanding the 5E model. The Science Teacher, 70(6), 56–59. Vyhledej v Google Scholar
Fučík, P. & Kuchař, V. (2012). Evaluace pilotního projektu: Vzdělávání učitelů přírodopisu a biologie s tématikou badatelsky orientovaného vyučování. Praha: MŠMT. Vyhledej v Google Scholar
Heflich, D.A., Dixon, J.K. & Davis, K. S. (2001). Taking in to the field: The authentic integration of mathematics and technology in inquiry-based science instruction. Journal of computers in mathematics and science teaching, 20(1), 99–112. Vyhledej v Google Scholar
Hošpesová, A. (2016). Badatelsky orientovaná výuka matematiky na 1. stupni základního vzdělávání. Orbis scholae, 10(2), 117–130. DOI: 10.14712/23363177.2017.5 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Huber, R. A. & Moore, Ch. J. (2001), A model for extending hand-on science to be inquiry based. School Science and Mathematics, 101(1), 32–41. DOI: 10.1111/j.1949-8594.2001.tb18187.x Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Jarvis, T. (2008). Seed cities for science: Cross curricular hands-on science. Leicester: University of Leicester. Dostupné z http://www.pollen-europa.net Vyhledej v Google Scholar
Ješková, Z., Lukáč, S., Šnajder, L., Guniš, J., Balogová, B. & Kireš, M. (2016). Hodnotenie bádateľských zručností žiakov gymnázia. Scientia in educatione, 7(2), 48–70. Vyhledej v Google Scholar
Kireš, M., Ješková, Z., Ganajová, M. & Kimáková, K. (2016). Bádateľské aktivity v prírodovednom vzdelávaní, časť A. Bratislava: ŠPÚ. Vyhledej v Google Scholar
Kirschner, P. A., Sweller, J. & Clark, R.E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86. DOI: 10.1207/s15326985ep4102 1 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Kleve, B. (2007). A study of teachers‘ views on the teaching and learning of mathematics, their intentions and their instructional practice. In Ch. Bergsten, B. Greveholm, H. S. Mˆasøval & F. Rønning (Eds.), Relating practice and research in Vyhledej v Google Scholar
mathematics education. Proceedings of NORMA 05, Fourth nordic conference on mathematics education (361–373). Trondheim: Tapir Academic Press. Vyhledej v Google Scholar
Malcová, K. & Janštová, V. (2018). Jak jsou hodnoceny jednotlivé obory žáky 2. stupně ZŠ a nižšího gymnázia? Biologie, chemie, zeměpis, 27(1), 23–34. DOI: 10.14712/25337556.2018.1.3 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Marx, R.W., Blumenfeld, P.C., Krajcik, J. S., Fishman, B., Soloway, E., Geier, R. & Tal, R.T. (2004). Inquiry-based science in the middle grades: Assessment of learning in urban systemic reform. Journal of Research in Science Teaching, 41(10), 1063–1080. DOI: 10.1002/tea.20039 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Petr, J., Ditrich, T., Zavodska, R. & Papacek, M. (2015). Inquiry based biology education in the Czech Republic: A reflection of five years dissemination. In K. Maaß, B. Barzel, G. Törner, D. Wernish, D. Schäfer & K. ReizKonzebovski (Eds.), Education the Vyhledej v Google Scholar
educators: International approaches to scaling-up professional development in mathematic and science education. Proceedings from the conference Education the Educators (118–124). Münster: WTM – Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien. Vyhledej v Google Scholar
Petr, J. (2014). Možnosti využití úloh z biologické olympiády ve výuce přírodopisu a biologie. Inspirace pro badatelsky orientované vyučování. České Budějovice: Jihočeská univerzita, Pedagogická fakulta. Vyhledej v Google Scholar
Průcha, J. (1987). Učení z textu a didaktická informace. Praha: Academia. Vyhledej v Google Scholar
R Core Team. (2018). R: A language and environment for statistical computing. R foundation for statistical computing, Vienna, Austria. Dostupné z https://www.R-project.org/ Vyhledej v Google Scholar
Radvanová, S., Čížková, V. & Martinková, P. (2018). Mění se pohled učitelů na badatelsky orientovanou výuku? Scientia in educatione, 9(1), 81–103. Vyhledej v Google Scholar
Rastede, M. (2016). Forschendes lernen in der schule wagen: Herausforderungen für schüler und lehrer in einem neuen fach. Pädagogik, 68(3), 30–33. Vyhledej v Google Scholar
Rokos, L., Zavodska, R., Bila, M. & Rehackova, L. (2013). The respondent secondary school and university student and primary biological education. Journal of International Scientific Publication: Educational Alternatives, 11, 334–344. DOI:10.15804/tner.2017.47.1.19 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Science Education Curriculum Study. (2006). Colorado Springs. Dostupné z https://bscs.org/bscs-5e-instructional-model Vyhledej v Google Scholar
Sjøberg, S. & Schreiner, C. (2010). The ROSE project: an overview and key findings. Dostupné z http://roseproject.no/network/countries/norway/eng/nor-Sjoberg-Schreineroverview-2010.pdf Vyhledej v Google Scholar
Soukup, P. (2013). Věcná významnost výsledků a její možnosti měření. Data a výzkum – SDA Info/Data and Research – SDA Info, 7(2), 125–148. DOI: 10.13060/23362391.2013.127.2.41 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Stokking, K., Schaaf, M., Jaspers, J. & Erkens, G. (2004). Teachers‘ assessment of students‘ research skills. British Educational Research Journal, 30(1), 93–116. DOI: 10.1080/01411920310001629983 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Šeďová, K. (2014). Analýza kvalitativních dat. In R. Švaříček, K. Šeďová, T. Janík, O. Kaščák, M. Miková, K. Nedbálková, P. Novotný, M. Sedláček & J. Zounek, Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách (207–247). Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
Vojtíšková, K. (2011). Školní úspěšnost a její (re)produkce na základní škole. Sociologický časopis/Czech Sociological Review, 47(5), 911–935. Vyhledej v Google Scholar
Wenning, C. (2010). Levels of inquiry: Using inquiry spectrum learning sequences to teach science. Journal of Physics Teacher Education Online, 5(4), 11–20. Dostupné z http://www.phy.ilstu.edu/jpteo/issues/jpteo5(4)sum10.pdf. Vyhledej v Google Scholar
Wenning, C. (2005). Levels of inquiry: Hierarchies of pedagogical practices and inquiry processes. Journal of Physics Teacher Education Online, 2(3), 3–11. Dostupné z http://www.phy.ilstu.edu/jpteo/issues/jpteo2(3)feb05.pdf. Vyhledej v Google Scholar
Wu, H. & Krajcik, J. S. (2006). Inscriptional practices in two inquiry-based classrooms: A case study of seventh graders‘ use of data tables and graphs. Journal of Research in Science Teaching, 43(1), 63–95. DOI: 10.1002/tea.20092 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

Licence

Autoři, kteří publikují v tomto časopise, souhlasí s následujícími body:

Autoři si ponechávají copyright a garantují časopisu právo prvního publikování, přitom je práce zároveň licencována pod Creative Commons Attribution licencí, která umožňuje ostatním sdílet tuto práci s tím, že přiznají jejího autora a první publikování v tomto časopisu.
Autoři mohou vstupovat do dalších samostatných smluvních dohod pro neexkluzivní šíření práce ve verzi, ve které byla publikována v časopise (například publikovat ji v knize), avšak s tím, že přiznají její první publikování v tomto časopisu.
Autorům je dovoleno a doporučováno, aby zpřístupnili svou práci online (například na svých webových stránkách) před a v průběhu redakčního řízení jejich příspěvku, protože takový postup může vést k produktivním výměnám názorů a také dřívější a vyšší citovanosti publikované práce (Viz Efekt otevřeného přístupu).

[1] Akcay, H. & Yager, R.E. (2016). Students learning to use the skills by practicing scientists. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 12(3), 513–525. DOI: 10.12973/eurasia.2015.1395a Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[2] Banchi, H. & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry. Science & Children, 46(2), 26–29. Vyhledej v Google Scholar

[3] Blažek, R. (2017). Publikace s uvolněnými úlohami z mezinárodního šetření PISA 2015. Úlohy z přírodovědné gramotnosti a metodika tvorby interaktivních úloh. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar

[4] Blažek, R. & Příhodová, S. (2016). Mezinárodní šetření PISA 2015. Národní zpráva. Přírodovědná gramotnost. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar

[5] Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. USA: Lawrence Erlbaum Associates. Vyhledej v Google Scholar

[6] Comeaux, P. & Huber, R.A. (2001). Students as scientists: Using interactive technologies and collaborative inquiry in an environmental science project for teachers and their students. Journal of science teacher education, 12(4), 235–252. DOI: 10.1023/A: 1014226110211 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[7] Činčera, J. (2013). Badatelé.cz: evaluační zpráva. Liberec: TU. Vyhledej v Google Scholar

[8] ČŠI. (2018a). Vliv složení třídy, metod uplatňovaných učitelem a využívání technologií na výsledky českých žáků. Sekundární analýza PISA 2015. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar

[9] ČŠI. (2018b). Srovnání vybraných znaků méně úspěšných a velmi úspěšných tříd na základě výsledů mezinárodních šetření TIMSS 2015 a TIMSS 2011. Sekundární analýza. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar

[10] De Winter, J.C.F. & Dodou, D. (2010). Five-point Likert items: t-test versus Mann-Whitney-Wilcoxon. Practical Assessment, Research & Evaluation, 15(11), 1–12. Vyhledej v Google Scholar

[11] Dostál, J. (2015a). Badatelsky orientovaná výuka: Pojetí, podstata, význam a přínosy. Olomouc: UP. DOI: 10.5507/pdf.15.24443935 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[12] Dostál, J. (2015b). Badatelsky orientovaná výuka: Kompetence učitelů k její realizaci v technických a přírodovědných předmětech na základních školách. Olomouc: UP. DOI:10.5507/pdf.15.24445151 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[13] Eisenkraft, A. (2003). Expanding the 5E model. The Science Teacher, 70(6), 56–59. Vyhledej v Google Scholar

[14] Fučík, P. & Kuchař, V. (2012). Evaluace pilotního projektu: Vzdělávání učitelů přírodopisu a biologie s tématikou badatelsky orientovaného vyučování. Praha: MŠMT. Vyhledej v Google Scholar

[15] Heflich, D.A., Dixon, J.K. & Davis, K. S. (2001). Taking in to the field: The authentic integration of mathematics and technology in inquiry-based science instruction. Journal of computers in mathematics and science teaching, 20(1), 99–112. Vyhledej v Google Scholar

[16] Hošpesová, A. (2016). Badatelsky orientovaná výuka matematiky na 1. stupni základního vzdělávání. Orbis scholae, 10(2), 117–130. DOI: 10.14712/23363177.2017.5 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[17] Huber, R. A. & Moore, Ch. J. (2001), A model for extending hand-on science to be inquiry based. School Science and Mathematics, 101(1), 32–41. DOI: 10.1111/j.1949-8594.2001.tb18187.x Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[18] Jarvis, T. (2008). Seed cities for science: Cross curricular hands-on science. Leicester: University of Leicester. Dostupné z http://www.pollen-europa.net Vyhledej v Google Scholar

[19] Ješková, Z., Lukáč, S., Šnajder, L., Guniš, J., Balogová, B. & Kireš, M. (2016). Hodnotenie bádateľských zručností žiakov gymnázia. Scientia in educatione, 7(2), 48–70. Vyhledej v Google Scholar

[20] Kireš, M., Ješková, Z., Ganajová, M. & Kimáková, K. (2016). Bádateľské aktivity v prírodovednom vzdelávaní, časť A. Bratislava: ŠPÚ. Vyhledej v Google Scholar

[21] Kirschner, P. A., Sweller, J. & Clark, R.E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86. DOI: 10.1207/s15326985ep4102 1 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[22] Kleve, B. (2007). A study of teachers‘ views on the teaching and learning of mathematics, their intentions and their instructional practice. In Ch. Bergsten, B. Greveholm, H. S. Mˆasøval & F. Rønning (Eds.), Relating practice and research in Vyhledej v Google Scholar

[23] mathematics education. Proceedings of NORMA 05, Fourth nordic conference on mathematics education (361–373). Trondheim: Tapir Academic Press. Vyhledej v Google Scholar

[24] Malcová, K. & Janštová, V. (2018). Jak jsou hodnoceny jednotlivé obory žáky 2. stupně ZŠ a nižšího gymnázia? Biologie, chemie, zeměpis, 27(1), 23–34. DOI: 10.14712/25337556.2018.1.3 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[25] Marx, R.W., Blumenfeld, P.C., Krajcik, J. S., Fishman, B., Soloway, E., Geier, R. & Tal, R.T. (2004). Inquiry-based science in the middle grades: Assessment of learning in urban systemic reform. Journal of Research in Science Teaching, 41(10), 1063–1080. DOI: 10.1002/tea.20039 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[26] Petr, J., Ditrich, T., Zavodska, R. & Papacek, M. (2015). Inquiry based biology education in the Czech Republic: A reflection of five years dissemination. In K. Maaß, B. Barzel, G. Törner, D. Wernish, D. Schäfer & K. ReizKonzebovski (Eds.), Education the Vyhledej v Google Scholar

[27] educators: International approaches to scaling-up professional development in mathematic and science education. Proceedings from the conference Education the Educators (118–124). Münster: WTM – Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien. Vyhledej v Google Scholar

[28] Petr, J. (2014). Možnosti využití úloh z biologické olympiády ve výuce přírodopisu a biologie. Inspirace pro badatelsky orientované vyučování. České Budějovice: Jihočeská univerzita, Pedagogická fakulta. Vyhledej v Google Scholar

[29] Průcha, J. (1987). Učení z textu a didaktická informace. Praha: Academia. Vyhledej v Google Scholar

[30] R Core Team. (2018). R: A language and environment for statistical computing. R foundation for statistical computing, Vienna, Austria. Dostupné z https://www.R-project.org/ Vyhledej v Google Scholar

[31] Radvanová, S., Čížková, V. & Martinková, P. (2018). Mění se pohled učitelů na badatelsky orientovanou výuku? Scientia in educatione, 9(1), 81–103. Vyhledej v Google Scholar

[32] Rastede, M. (2016). Forschendes lernen in der schule wagen: Herausforderungen für schüler und lehrer in einem neuen fach. Pädagogik, 68(3), 30–33. Vyhledej v Google Scholar

[33] Rokos, L., Zavodska, R., Bila, M. & Rehackova, L. (2013). The respondent secondary school and university student and primary biological education. Journal of International Scientific Publication: Educational Alternatives, 11, 334–344. DOI:10.15804/tner.2017.47.1.19 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[34] Science Education Curriculum Study. (2006). Colorado Springs. Dostupné z https://bscs.org/bscs-5e-instructional-model Vyhledej v Google Scholar

[35] Sjøberg, S. & Schreiner, C. (2010). The ROSE project: an overview and key findings. Dostupné z http://roseproject.no/network/countries/norway/eng/nor-Sjoberg-Schreineroverview-2010.pdf Vyhledej v Google Scholar

[36] Soukup, P. (2013). Věcná významnost výsledků a její možnosti měření. Data a výzkum – SDA Info/Data and Research – SDA Info, 7(2), 125–148. DOI: 10.13060/23362391.2013.127.2.41 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[37] Stokking, K., Schaaf, M., Jaspers, J. & Erkens, G. (2004). Teachers‘ assessment of students‘ research skills. British Educational Research Journal, 30(1), 93–116. DOI: 10.1080/01411920310001629983 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[38] Šeďová, K. (2014). Analýza kvalitativních dat. In R. Švaříček, K. Šeďová, T. Janík, O. Kaščák, M. Miková, K. Nedbálková, P. Novotný, M. Sedláček & J. Zounek, Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách (207–247). Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar

[39] Vojtíšková, K. (2011). Školní úspěšnost a její (re)produkce na základní škole. Sociologický časopis/Czech Sociological Review, 47(5), 911–935. Vyhledej v Google Scholar

[40] Wenning, C. (2010). Levels of inquiry: Using inquiry spectrum learning sequences to teach science. Journal of Physics Teacher Education Online, 5(4), 11–20. Dostupné z http://www.phy.ilstu.edu/jpteo/issues/jpteo5(4)sum10.pdf. Vyhledej v Google Scholar

[41] Wenning, C. (2005). Levels of inquiry: Hierarchies of pedagogical practices and inquiry processes. Journal of Physics Teacher Education Online, 2(3), 3–11. Dostupné z http://www.phy.ilstu.edu/jpteo/issues/jpteo2(3)feb05.pdf. Vyhledej v Google Scholar

[42] Wu, H. & Krajcik, J. S. (2006). Inscriptional practices in two inquiry-based classrooms: A case study of seventh graders‘ use of data tables and graphs. Journal of Research in Science Teaching, 43(1), 63–95. DOI: 10.1002/tea.20092 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

Scientia in educatione

Abstrakt

Reference

Stažení

Licence