Vplyv výskumne ladeného prístupu na rozvoj spôsobilostí vedeckej práce žiakov nižšieho sekundárneho stupňa vzdelávania

Katarina Kotuľáková; Dávid Dlholucký; Lucia Palicová; Lenka Šprláková

doi:10.14712/18047106.1324

Vol 10 No 2 (2019): sciED Výzkumné stati

Vplyv výskumne ladeného prístupu na rozvoj spôsobilostí vedeckej práce žiakov nižšieho sekundárneho stupňa vzdelávania

Katarina Kotuľáková, Dávid Dlholucký, Lucia Palicová, Lenka Šprláková,

DOI: https://doi.org/10.14712/18047106.1324

pdf

Jak citovat

Kotuľáková, K., Dlholucký, D., Palicová, L., & Šprláková, L. (2020). Vplyv výskumne ladeného prístupu na rozvoj spôsobilostí vedeckej práce žiakov nižšieho sekundárneho stupňa vzdelávania. Scientia in educatione, 10(2), 2-19. https://doi.org/10.14712/18047106.1324

Stánhout citace

Abstrakt

Kurikulárne dokumenty zdôrazňujú dôležitosť poznania prírodovedných konceptov i rozvoja spôsobilostí vedeckej práce (SVP) ako nástrojov potrebných na zmysluplné porozumenie vedeckým konceptom. Zdá sa, že dôležitú úlohu v tomto procese zohráva výskumne ladený prístup k prírodovednému vzdelávaniu. Cieľom nášho výskumného šetrenia bolo zistiť vplyv takto upraveného prírodovedného obsahu na rozvoj SVP žiakov, ktorí nemali žiadnu predchádzajúcu skúsenosť s vyššie uvedeným spôsobom učenia sa (experimentálna skupina) a výsledky porovnať s úrovňou SVP žiakov, ktorí používali tradičný materiál (učebnice) a v našom vzdelávacom kontexte stále dominantné deduktívne na učiteľa orientované vyučovanie (kontrolná skupina). Výskumu sa zúčastnilo 80 žiakov ôsmeho ročníka základnej školy. Analyzovali sme pracovné záznamy žiakov experimentálnej skupiny. Po intervencii obe skupiny absolvovali test s konceptuálnymi úlohami mapujúcimi úroveň SVP. Výsledky ukázali výrazný vplyv výskumne ladeného prístupu na rozvoj SVP žiakov, predovšetkým tých, ktoré dosahovali na začiatku veľmi nízku úspešnosť, a to spôsobilosti navrhovať postupy na overenie formulovanej hypotézy a spôsobilosti usudzovať. Identifikovali sme tiež spoločné charakteristiky problematických SVP. Zistenia prispievajú do diskusie o opodstatnenosti investovania do procesuálnej stránky prírodovedného vzdelávania.

Reference

Abdi, A. (2014). The effect of inquiry-based learning method on students’ academic achievement in science course. Universal Journal of Educational Research, 2(1), 37–41. https://doi.org/10.13189/ujer.2014.020104 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Akben, N. (2015). Improving science process skills in science and technology course activities using an inquiry method. Education and Science, 40(179), 111–132. https://doi.org/10.15390/EB.2015.4266 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Anderson, R.D. (2002). Reforming science teaching: What research says about inquiry? Journal of Science Teacher Education, 13(1), 1–12. https://doi.org/10.1023/A:1015171124982 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
APVV-10-0070. (2019). Dostupné z http://pdf.truni.sk/katedry/kch/veda-vyskum?apvv-14-70-2014-2019 Vyhledej v Google Scholar
Artayasa, I.P., Susilo, H., Lestari, U. & Indriwati, S.E. (2017). The effectiveness of the three levels of inquiry in improving teacher training students’ science process skills. Journal of Baltic Science Education, 16(6), 908–918. Vyhledej v Google Scholar
Balogová, B. & Ješková, Z. (2016). Mapovanie bádateľských zručností žiakov stredných škôl. Biológia, ekológia, chémia, 20(3), 19–25. Vyhledej v Google Scholar
Bybee, R.W., Taylor, J.A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J.C., Westbrook, A. & Landes, N. (2006). The BSCS 5E instructional model: Origins and effectiveness. Colorado Springs, CO: BSCS. Dostupné z http://bscs.org/sites/default/files/ legacy/BSCS 5E Instructional Model-Full Report.pdf Vyhledej v Google Scholar
Beaumont-Walters, Y. & Soyibo, K. (2001). An analysis of high school students’ performance on five integrated science process skills. Research in Science and Technological Education, 19(2), 133–145. https://doi.org/10.1080/02635140120087687 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Bell, R. L., Smetana, L. & Binns, I. (2005). Simplifying inquiry instruction. The Science Teacher, 72(7), 30–33. Vyhledej v Google Scholar
Capps, D.K. & Crawford, B.A. (2013). Inquiry based instruction and teaching about nature of science: Are they happening? Journal of Science Teacher Education, 24(3), 497–526. https://doi.org/10.1007/s10972-012-9314-z Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Coil, D., Wenderoth, M. P., Cunningham, M. & Dirks, C. (2010). Teaching the process of science: faculty perceptions and an effective methodology. CBE – Life Sciences Education, 9(4), 524–535. https://doi.org/10.1187/cbe.10-01-0005 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Colvill, M. & Pattie, I. (2002). Science skills – The building blocks for scientific literacy. Investigating: Australian Primary and Junior Scientific Journal, 18(3), 20–22. Vyhledej v Google Scholar
Demkanin, P., Bartošovič, L. & Velanová, M. (2012). Simple multiplication as a form of presenting experience with introducing data loggers to physics teachers who do not have any experience with usage of such tools in education. In EDULEARN 12 Proceedings (2993–3002). Barcelona: IATED. Dostupné z http://www.ddp.fmph.uniba.sk/∼bartosovic/papers/Edulearn 2012.pdf Vyhledej v Google Scholar
DeSign. (2019). Dostupné z https://www.iteea.org/STEMCenter/6ELearningbyDeSIGN.aspx Vyhledej v Google Scholar
Driver, R., Guesne, E. & Tiberghien, A. (1985). Children’s ideas in science. Buckingham: Open University Press. Vyhledej v Google Scholar
Duit, R., Gropengießer, H., Kattmann, U., Komorek, M. & Parchmann, I. (2012). The model of educational reconstruction – a framework for improving teaching and learning science. In D. Jorde & J. Dillon (Eds.), Science education research and practice in Europe. Cultural Perpectives in Science Education, vol 5. (13–37). Rotterdam: Vyhledej v Google Scholar
SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6091-900-8 2 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Durmaz, H. & Mutlu, S. (2016). The effect of an instructional intervention on elementary students’ science process skills. The Journal of Educational Research, 110(4), 433–445. https://doi.org/10.1080/00220671.2015.1118003 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Eisenkraft, A. (2003). Enhancing the 5E model. The Science Teacher, 70(6), 56–59. Vyhledej v Google Scholar
Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. (2009). How to design and evaluate research in education (7th ed.). New York: McGraw-Hill. Vyhledej v Google Scholar
Fradd, S. H., Lee, O. & Sutman, M.K. (2001). Promoting science literacy with English learners through instructional materials development: A case study. Bilingual Research Journal, 25(4), 417–439. https://doi.org/10.1080/15235882.2001.11074464 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
German, P. J. & Aram, R. J. (1996). Student performances on the science processes of recording data, analyzing data, drawing conclusions, and providing evidence. Journal of Research in Science Education, 33(7), 773–798. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199609)33:7<773::AID-TEA5>3.0.CO;2-K Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Hardianti, T. & Kuswanto, H. (2017). Difference among levels of inquiry: process skills improvement at senior high school in Indonesia. International Journal of Instruction, 10(2), 119–130. Dostupné z http://www.e-iji.net/dosyalar/iji 2017 2 8.pdf Vyhledej v Google Scholar
Harlen, W. (1999). Purposes and procedures for assessing science process skills. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 6(1), 129–144. Vyhledej v Google Scholar
Harlen, W. (2000). The teaching of science in primary school. London: David Fulton Publishers Ltd. Vyhledej v Google Scholar
Harlen, W. (2006). Teaching, learning and assessing science (5–12). London: SAGE Publications Ltd. Vyhledej v Google Scholar
Held, L., Žoldošová, K., Orolínová, M., Juricová, I. & Kotuľáková, K. (2011). Výskumne ladená koncepcia prírodovedného vzdelávania (IBSE v slovenskom kontexte). Trnava: Typi Universitatis Tyrnaviensis. Vyhledej v Google Scholar
Hodosyová, M., Útla, J., Vanyová, P. & Lapitková, V. (2015). The development of science process skills in physics education. Social and Behavioral Sciences, 186(2015), 982–989. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.184 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Chessin, D. A. & Moore, V. J. (2004). The 6-E learning model. Science and Children, 42(3), 47–49. Dostupné z http://science.nsta.org/enewsletter/2005-05/sc0411 47.pdf Vyhledej v Google Scholar
Choirunnisa, N. L., Prabowo, P. & Suryanti, S. (2018). Improving science process skills for primary school students through 5E unstructional model-based learning. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 947. https://doi.org/0.1088/1742-6596/947/1/012021 Vyhledej v Google Scholar
Kanli, U. & Yagbasan, R. (2008). The effects of a laboratory approaches on the development of university students’ science process skills and conceptual achievement. Essays in Education, Special Edition, 143–153. Vyhledej v Google Scholar
Kibnis, N. (2011). Errors in science and their treatment in teaching science. Science in Education, 20(7), 655–685. https://doi.org/10.1007/s11191-010-9289-0 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Kim, M. & Chin, C. (2011). Pre-service teachers’ views on practical work with inquiry orientation in textbook-oriented science classrooms. International Journal of Environmental and Science Education, 6(1), 23–37. Dostupné z https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ930276.pdf Vyhledej v Google Scholar
Kotuľáková, K. & Bugajová, D. (2017). Spôsobilosti vedeckej práce v kontexte dnešnej školy – posun od štruktúrovaného k riadenému skúmaniu. In D. Kričfaluši & M. Mucha (Eds.), Aktuální aspekty pregraduální přípravy a postgraduálního vzdelávání učitelů chemie (65–74) [CD-ROM]. Ostrava: Ostravská univerzita, Přírodovědecká fakulta. Vyhledej v Google Scholar
Krathwohl, D. (1998). Methods of educational and social research: An integrated approach (2nd ed.) New York: Longman. Vyhledej v Google Scholar
Kuhn, D., Amsel, E. & O’Loughlin, M. (1988). The development of scientific thinking. New York: Harcourt Brace Jovanovich. Vyhledej v Google Scholar
Kurikulum štátu Viktória, Austrália. (2018). Dostupné z https://victoriancurriculum.vcaa.vic.edu.au/science/curriculum/f-10#level=9-10 Vyhledej v Google Scholar
Lapitková, V., Hodosyová, M., Vanyová, M. & Vnuková, P. (2015). Spôsobilosti vedeckej práce v prírodovednom vzdelávaní. Bratislava: Knižné a edičné centrum FMFI UK. Vyhledej v Google Scholar
Lapitková, V. (2016). Spôsobilosti vedeckej práce ako predpoklad naplnenia nosných myšlienok o charaktere vedy. In L. Held (Ed.), Východiská prípravy prírodovedného kurikula pre základnú školu 2020 II (209–238). Trnava: Typi Universitas Tyrnaviensis. Vyhledej v Google Scholar
Lati, W., Supasorn, S. & Promarak, V. (2012). Enhancement of learning achievement and integrated science process skills using science inquiry learning activities of chemical reaction rates. Social and Behavioral Sciences, 46(2012), 4471–4475. Vyhledej v Google Scholar
Llewellyn, D. (2002). Inquire within: Implementing inquiry-bases science standards. London: Corwin Press. Vyhledej v Google Scholar
Llewellyn, D. (2013). Teaching high school science through inquiry and argumentation. California: Corwin A Sage Company. Vyhledej v Google Scholar
Marshall, J.F., Smart, J.B. & Daniel, W.A. (2016). Inquiy-based instruction: A possible solution to improving student learning of both science concepts and scientific practices. International Journal of Science and Mathematics Education, 15(5), 777–796. https://doi.org/10.1007/s10763-016-9718-x Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Matušíková, N. (2017). Rozvoj spôsobilostí vedeckej práce v dnes platnom kurikule [Diplomová práca]. Trnavská univerzita v Trnave. Vyhledej v Google Scholar
Miklovičová, J., Galábová, A., Valovič, J. & Gondžúrová, K. (2017). Národná správa PISA 2015. Bratislava: NUCEM. Vyhledej v Google Scholar
Dostupné z http://www.nucem.sk/documents/27/NS PISA 2015.pdf Vyhledej v Google Scholar
Miles, M. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expended sourcebook. California: Sage Publications. Vyhledej v Google Scholar
Orolínová, M. & Kotuľáková, K. (2014). Rozvoj spôsobilostí vedeckej práce v podmienkach kontinuálneho vzdelávania učiteľov. Trnava: Typi Universitatis Tyrnaviensis. Vyhledej v Google Scholar
Padilla, M. J. (1986). The science process skills. Research matters. . . to the science teacher. National association for research in science teaching. ERIC Document Reproduction Service No. ED 266 961. Vyhledej v Google Scholar
Park, J. (2006). Modelling analysis of students’ processes of generating scientific explanatory hypotheses. International Journal of Science Education, 28(5), 469–489. https://doi.org/10.1080/09500690500404540 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L.O., de Jong, T., van Riesen, S.A.N., Kamp, E.T., Manoli, C.C., Zacharia, Z.C. & Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review, 14(1), 47–61. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
PISA. (2015). Dostupné z http://www.nucem.sk/documents//27//NS PISA 2015.pdf Vyhledej v Google Scholar
Prayitno, A.A., Corenima, D., Susilo, H., Zubaidah, S. & Ramli, M. (2017). Closing the science process skills gap between students with high and low level academic achievement. Journal of Baltic Science Education, 16(2), 266–277. Vyhledej v Google Scholar
Ramayanti, S., Utari, S. & Saepuzaman, D. (2017). Training students’ science process skills through didactic design on work and energy. Journal of Physics: Conf. Series 895, 1–7. IOP Publishing Ltd. Dostupné z http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/895/1/012110/meta. https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012110 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Reif, F. & Larkin, J.H. (1991). Cognition in scientific and everyday domains: Comparison and implications. Journal of Research in Science Teaching, 28(9), 733–760. https://doi.org/10.1002/tea.3660280904 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Rokos, L. & Vomáčková, V. (2017). Hodnocení efektivity badatelsky orientovaného vyučování v laboratorních pracích při výuce fyziologie člověka na základní škole a nižším stupni gymnázia. Scientia in educatione, 8(1), 32–45. Vyhledej v Google Scholar
Sadeh, I. & Zion, M. (2012). Which type of inquiry project do high school biology students prefer: open or guided? Research in Science Education, 42(5), 831–848. https://doi.org/10.1007/s11165-011-9222-9 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Sari, P.M., Sudargo, F. & Priyandoko, D. (2018). Correlation among science process skill, concept comprehension, and scientific attitude on regulation system materials. Journal of Physics: Conf. Series 948, 1–4. IOP Publishing Ltd. Dostupné z http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/948/1/012008/meta. https://doi.org/10.1088/1742-6596/948/1/012008 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Seung, E., Choi, B. & Pestel, B. (2016). University students’ understanding of chemistry processes and the quality of evidence in their written arguments. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(4), 991–1008. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1248a Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
ŠVP. (2015). Dostupné z http://www.statpedu.sk/sk/svp/inovovany-statny-vzdelavaciprogram/inovovany-svp-2.stupen-zs/clovek-priroda/ Vyhledej v Google Scholar
Taylor, D., Rogers, A. L. & Veal, W.R. (2009). Using self-reflection to increase science process skills in the general chemistry laboratory. Journal of Chemical Education, 86(3), 393–398. https://doi.org/10.1021/ed086p393 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Valanides, N., Papageorgiou, M. & Angeli, C. (2014). Scientific investigations of elementary school children. Journal of Science Education and Technology, 23(1), 26–36. https://doi.org/10.1007/s10956-013-9448-6 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Vallová, N. (2012). Biochemická problematika a jej reflexia v príprave učiteľov na vyučovanie [Diplomová práca]. Trnavská univerzita v Trnave. Vyhledej v Google Scholar
Vartak, R., Ronad, A. & Ghanekar, V. (2013). Enzyme assay: An investigative approach to enhance science process skills. Journal of Biological Education, 47(4), 253–257. https://doi.org/10.1080/00219266.2013.801871 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
White, B.Y. & Frederiksen, J.R. (1998). Inquiry, modeling, and metacognition: making science accessible to all students. Cognition and Instruction, 16(1), 3–118. https://doi.org/10.1207/s1532690xci1601 2 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Yip, D.Y. (2007). Biology students’ understanding of the concept of hypothesis. Teaching Science, 53(4), 23–27. Vyhledej v Google Scholar
Zion, M. & Mendelovici, R. (2012). Moving from structured to open inquiry: challenges and limits. Science Education International, 23(4), 383–399. Vyhledej v Google Scholar

Licence

Autoři, kteří publikují v tomto časopise, souhlasí s následujícími body:

Autoři si ponechávají copyright a garantují časopisu právo prvního publikování, přitom je práce zároveň licencována pod Creative Commons Attribution licencí, která umožňuje ostatním sdílet tuto práci s tím, že přiznají jejího autora a první publikování v tomto časopisu.
Autoři mohou vstupovat do dalších samostatných smluvních dohod pro neexkluzivní šíření práce ve verzi, ve které byla publikována v časopise (například publikovat ji v knize), avšak s tím, že přiznají její první publikování v tomto časopisu.
Autorům je dovoleno a doporučováno, aby zpřístupnili svou práci online (například na svých webových stránkách) před a v průběhu redakčního řízení jejich příspěvku, protože takový postup může vést k produktivním výměnám názorů a také dřívější a vyšší citovanosti publikované práce (Viz Efekt otevřeného přístupu).

[1] Abdi, A. (2014). The effect of inquiry-based learning method on students’ academic achievement in science course. Universal Journal of Educational Research, 2(1), 37–41. https://doi.org/10.13189/ujer.2014.020104 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[2] Akben, N. (2015). Improving science process skills in science and technology course activities using an inquiry method. Education and Science, 40(179), 111–132. https://doi.org/10.15390/EB.2015.4266 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[3] Anderson, R.D. (2002). Reforming science teaching: What research says about inquiry? Journal of Science Teacher Education, 13(1), 1–12. https://doi.org/10.1023/A:1015171124982 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[4] APVV-10-0070. (2019). Dostupné z http://pdf.truni.sk/katedry/kch/veda-vyskum?apvv-14-70-2014-2019 Vyhledej v Google Scholar

[5] Artayasa, I.P., Susilo, H., Lestari, U. & Indriwati, S.E. (2017). The effectiveness of the three levels of inquiry in improving teacher training students’ science process skills. Journal of Baltic Science Education, 16(6), 908–918. Vyhledej v Google Scholar

[6] Balogová, B. & Ješková, Z. (2016). Mapovanie bádateľských zručností žiakov stredných škôl. Biológia, ekológia, chémia, 20(3), 19–25. Vyhledej v Google Scholar

[7] Bybee, R.W., Taylor, J.A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J.C., Westbrook, A. & Landes, N. (2006). The BSCS 5E instructional model: Origins and effectiveness. Colorado Springs, CO: BSCS. Dostupné z http://bscs.org/sites/default/files/ legacy/BSCS 5E Instructional Model-Full Report.pdf Vyhledej v Google Scholar

[8] Beaumont-Walters, Y. & Soyibo, K. (2001). An analysis of high school students’ performance on five integrated science process skills. Research in Science and Technological Education, 19(2), 133–145. https://doi.org/10.1080/02635140120087687 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[9] Bell, R. L., Smetana, L. & Binns, I. (2005). Simplifying inquiry instruction. The Science Teacher, 72(7), 30–33. Vyhledej v Google Scholar

[10] Capps, D.K. & Crawford, B.A. (2013). Inquiry based instruction and teaching about nature of science: Are they happening? Journal of Science Teacher Education, 24(3), 497–526. https://doi.org/10.1007/s10972-012-9314-z Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[11] Coil, D., Wenderoth, M. P., Cunningham, M. & Dirks, C. (2010). Teaching the process of science: faculty perceptions and an effective methodology. CBE – Life Sciences Education, 9(4), 524–535. https://doi.org/10.1187/cbe.10-01-0005 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[12] Colvill, M. & Pattie, I. (2002). Science skills – The building blocks for scientific literacy. Investigating: Australian Primary and Junior Scientific Journal, 18(3), 20–22. Vyhledej v Google Scholar

[13] Demkanin, P., Bartošovič, L. & Velanová, M. (2012). Simple multiplication as a form of presenting experience with introducing data loggers to physics teachers who do not have any experience with usage of such tools in education. In EDULEARN 12 Proceedings (2993–3002). Barcelona: IATED. Dostupné z http://www.ddp.fmph.uniba.sk/∼bartosovic/papers/Edulearn 2012.pdf Vyhledej v Google Scholar

[14] DeSign. (2019). Dostupné z https://www.iteea.org/STEMCenter/6ELearningbyDeSIGN.aspx Vyhledej v Google Scholar

[15] Driver, R., Guesne, E. & Tiberghien, A. (1985). Children’s ideas in science. Buckingham: Open University Press. Vyhledej v Google Scholar

[16] Duit, R., Gropengießer, H., Kattmann, U., Komorek, M. & Parchmann, I. (2012). The model of educational reconstruction – a framework for improving teaching and learning science. In D. Jorde & J. Dillon (Eds.), Science education research and practice in Europe. Cultural Perpectives in Science Education, vol 5. (13–37). Rotterdam: Vyhledej v Google Scholar

[17] SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6091-900-8 2 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[18] Durmaz, H. & Mutlu, S. (2016). The effect of an instructional intervention on elementary students’ science process skills. The Journal of Educational Research, 110(4), 433–445. https://doi.org/10.1080/00220671.2015.1118003 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[19] Eisenkraft, A. (2003). Enhancing the 5E model. The Science Teacher, 70(6), 56–59. Vyhledej v Google Scholar

[20] Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. (2009). How to design and evaluate research in education (7th ed.). New York: McGraw-Hill. Vyhledej v Google Scholar

[21] Fradd, S. H., Lee, O. & Sutman, M.K. (2001). Promoting science literacy with English learners through instructional materials development: A case study. Bilingual Research Journal, 25(4), 417–439. https://doi.org/10.1080/15235882.2001.11074464 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[22] German, P. J. & Aram, R. J. (1996). Student performances on the science processes of recording data, analyzing data, drawing conclusions, and providing evidence. Journal of Research in Science Education, 33(7), 773–798. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199609)33:7<773::AID-TEA5>3.0.CO;2-K Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[23] Hardianti, T. & Kuswanto, H. (2017). Difference among levels of inquiry: process skills improvement at senior high school in Indonesia. International Journal of Instruction, 10(2), 119–130. Dostupné z http://www.e-iji.net/dosyalar/iji 2017 2 8.pdf Vyhledej v Google Scholar

[24] Harlen, W. (1999). Purposes and procedures for assessing science process skills. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 6(1), 129–144. Vyhledej v Google Scholar

[25] Harlen, W. (2000). The teaching of science in primary school. London: David Fulton Publishers Ltd. Vyhledej v Google Scholar

[26] Harlen, W. (2006). Teaching, learning and assessing science (5–12). London: SAGE Publications Ltd. Vyhledej v Google Scholar

[27] Held, L., Žoldošová, K., Orolínová, M., Juricová, I. & Kotuľáková, K. (2011). Výskumne ladená koncepcia prírodovedného vzdelávania (IBSE v slovenskom kontexte). Trnava: Typi Universitatis Tyrnaviensis. Vyhledej v Google Scholar

[28] Hodosyová, M., Útla, J., Vanyová, P. & Lapitková, V. (2015). The development of science process skills in physics education. Social and Behavioral Sciences, 186(2015), 982–989. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.184 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[29] Chessin, D. A. & Moore, V. J. (2004). The 6-E learning model. Science and Children, 42(3), 47–49. Dostupné z http://science.nsta.org/enewsletter/2005-05/sc0411 47.pdf Vyhledej v Google Scholar

[30] Choirunnisa, N. L., Prabowo, P. & Suryanti, S. (2018). Improving science process skills for primary school students through 5E unstructional model-based learning. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 947. https://doi.org/0.1088/1742-6596/947/1/012021 Vyhledej v Google Scholar

[31] Kanli, U. & Yagbasan, R. (2008). The effects of a laboratory approaches on the development of university students’ science process skills and conceptual achievement. Essays in Education, Special Edition, 143–153. Vyhledej v Google Scholar

[32] Kibnis, N. (2011). Errors in science and their treatment in teaching science. Science in Education, 20(7), 655–685. https://doi.org/10.1007/s11191-010-9289-0 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[33] Kim, M. & Chin, C. (2011). Pre-service teachers’ views on practical work with inquiry orientation in textbook-oriented science classrooms. International Journal of Environmental and Science Education, 6(1), 23–37. Dostupné z https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ930276.pdf Vyhledej v Google Scholar

[34] Kotuľáková, K. & Bugajová, D. (2017). Spôsobilosti vedeckej práce v kontexte dnešnej školy – posun od štruktúrovaného k riadenému skúmaniu. In D. Kričfaluši & M. Mucha (Eds.), Aktuální aspekty pregraduální přípravy a postgraduálního vzdelávání učitelů chemie (65–74) [CD-ROM]. Ostrava: Ostravská univerzita, Přírodovědecká fakulta. Vyhledej v Google Scholar

[35] Krathwohl, D. (1998). Methods of educational and social research: An integrated approach (2nd ed.) New York: Longman. Vyhledej v Google Scholar

[36] Kuhn, D., Amsel, E. & O’Loughlin, M. (1988). The development of scientific thinking. New York: Harcourt Brace Jovanovich. Vyhledej v Google Scholar

[37] Kurikulum štátu Viktória, Austrália. (2018). Dostupné z https://victoriancurriculum.vcaa.vic.edu.au/science/curriculum/f-10#level=9-10 Vyhledej v Google Scholar

[38] Lapitková, V., Hodosyová, M., Vanyová, M. & Vnuková, P. (2015). Spôsobilosti vedeckej práce v prírodovednom vzdelávaní. Bratislava: Knižné a edičné centrum FMFI UK. Vyhledej v Google Scholar

[39] Lapitková, V. (2016). Spôsobilosti vedeckej práce ako predpoklad naplnenia nosných myšlienok o charaktere vedy. In L. Held (Ed.), Východiská prípravy prírodovedného kurikula pre základnú školu 2020 II (209–238). Trnava: Typi Universitas Tyrnaviensis. Vyhledej v Google Scholar

[40] Lati, W., Supasorn, S. & Promarak, V. (2012). Enhancement of learning achievement and integrated science process skills using science inquiry learning activities of chemical reaction rates. Social and Behavioral Sciences, 46(2012), 4471–4475. Vyhledej v Google Scholar

[41] Llewellyn, D. (2002). Inquire within: Implementing inquiry-bases science standards. London: Corwin Press. Vyhledej v Google Scholar

[42] Llewellyn, D. (2013). Teaching high school science through inquiry and argumentation. California: Corwin A Sage Company. Vyhledej v Google Scholar

[43] Marshall, J.F., Smart, J.B. & Daniel, W.A. (2016). Inquiy-based instruction: A possible solution to improving student learning of both science concepts and scientific practices. International Journal of Science and Mathematics Education, 15(5), 777–796. https://doi.org/10.1007/s10763-016-9718-x Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[44] Matušíková, N. (2017). Rozvoj spôsobilostí vedeckej práce v dnes platnom kurikule [Diplomová práca]. Trnavská univerzita v Trnave. Vyhledej v Google Scholar

[45] Miklovičová, J., Galábová, A., Valovič, J. & Gondžúrová, K. (2017). Národná správa PISA 2015. Bratislava: NUCEM. Vyhledej v Google Scholar

[46] Dostupné z http://www.nucem.sk/documents/27/NS PISA 2015.pdf Vyhledej v Google Scholar

[47] Miles, M. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expended sourcebook. California: Sage Publications. Vyhledej v Google Scholar

[48] Orolínová, M. & Kotuľáková, K. (2014). Rozvoj spôsobilostí vedeckej práce v podmienkach kontinuálneho vzdelávania učiteľov. Trnava: Typi Universitatis Tyrnaviensis. Vyhledej v Google Scholar

[49] Padilla, M. J. (1986). The science process skills. Research matters. . . to the science teacher. National association for research in science teaching. ERIC Document Reproduction Service No. ED 266 961. Vyhledej v Google Scholar

[50] Park, J. (2006). Modelling analysis of students’ processes of generating scientific explanatory hypotheses. International Journal of Science Education, 28(5), 469–489. https://doi.org/10.1080/09500690500404540 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[51] Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L.O., de Jong, T., van Riesen, S.A.N., Kamp, E.T., Manoli, C.C., Zacharia, Z.C. & Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review, 14(1), 47–61. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[52] PISA. (2015). Dostupné z http://www.nucem.sk/documents//27//NS PISA 2015.pdf Vyhledej v Google Scholar

[53] Prayitno, A.A., Corenima, D., Susilo, H., Zubaidah, S. & Ramli, M. (2017). Closing the science process skills gap between students with high and low level academic achievement. Journal of Baltic Science Education, 16(2), 266–277. Vyhledej v Google Scholar

[54] Ramayanti, S., Utari, S. & Saepuzaman, D. (2017). Training students’ science process skills through didactic design on work and energy. Journal of Physics: Conf. Series 895, 1–7. IOP Publishing Ltd. Dostupné z http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/895/1/012110/meta. https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012110 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[55] Reif, F. & Larkin, J.H. (1991). Cognition in scientific and everyday domains: Comparison and implications. Journal of Research in Science Teaching, 28(9), 733–760. https://doi.org/10.1002/tea.3660280904 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[56] Rokos, L. & Vomáčková, V. (2017). Hodnocení efektivity badatelsky orientovaného vyučování v laboratorních pracích při výuce fyziologie člověka na základní škole a nižším stupni gymnázia. Scientia in educatione, 8(1), 32–45. Vyhledej v Google Scholar

[57] Sadeh, I. & Zion, M. (2012). Which type of inquiry project do high school biology students prefer: open or guided? Research in Science Education, 42(5), 831–848. https://doi.org/10.1007/s11165-011-9222-9 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[58] Sari, P.M., Sudargo, F. & Priyandoko, D. (2018). Correlation among science process skill, concept comprehension, and scientific attitude on regulation system materials. Journal of Physics: Conf. Series 948, 1–4. IOP Publishing Ltd. Dostupné z http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/948/1/012008/meta. https://doi.org/10.1088/1742-6596/948/1/012008 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[59] Seung, E., Choi, B. & Pestel, B. (2016). University students’ understanding of chemistry processes and the quality of evidence in their written arguments. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(4), 991–1008. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1248a Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[60] ŠVP. (2015). Dostupné z http://www.statpedu.sk/sk/svp/inovovany-statny-vzdelavaciprogram/inovovany-svp-2.stupen-zs/clovek-priroda/ Vyhledej v Google Scholar

[61] Taylor, D., Rogers, A. L. & Veal, W.R. (2009). Using self-reflection to increase science process skills in the general chemistry laboratory. Journal of Chemical Education, 86(3), 393–398. https://doi.org/10.1021/ed086p393 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[62] Valanides, N., Papageorgiou, M. & Angeli, C. (2014). Scientific investigations of elementary school children. Journal of Science Education and Technology, 23(1), 26–36. https://doi.org/10.1007/s10956-013-9448-6 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[63] Vallová, N. (2012). Biochemická problematika a jej reflexia v príprave učiteľov na vyučovanie [Diplomová práca]. Trnavská univerzita v Trnave. Vyhledej v Google Scholar

[64] Vartak, R., Ronad, A. & Ghanekar, V. (2013). Enzyme assay: An investigative approach to enhance science process skills. Journal of Biological Education, 47(4), 253–257. https://doi.org/10.1080/00219266.2013.801871 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[65] White, B.Y. & Frederiksen, J.R. (1998). Inquiry, modeling, and metacognition: making science accessible to all students. Cognition and Instruction, 16(1), 3–118. https://doi.org/10.1207/s1532690xci1601 2 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[66] Yip, D.Y. (2007). Biology students’ understanding of the concept of hypothesis. Teaching Science, 53(4), 23–27. Vyhledej v Google Scholar

[67] Zion, M. & Mendelovici, R. (2012). Moving from structured to open inquiry: challenges and limits. Science Education International, 23(4), 383–399. Vyhledej v Google Scholar

Scientia in educatione

Abstrakt

Reference

Stažení

Licence