Peer-feedback as a part of collaborative problem solving

Alena Hošpesová; Jarmila Novotná; Esther  Chan; David Clarke

doi:10.14712/18047106.1893

Vol 12 No 2 (2021): sciED Výzkumné stati

Vrstevnická zpětná vazba jako součást spolupráce skupiny při řešení problému

Alena Hošpesová ¹ , Jarmila Novotná ² , Esther Chan ³ , David Clarke

Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích
Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta
English

DOI: https://doi.org/10.14712/18047106.1893

PDF (angličtina)

Jak citovat

Hošpesová, A., Novotná, J., Chan, E., & Clarke, D. (2022). Vrstevnická zpětná vazba jako součást spolupráce skupiny při řešení problému. Scientia in educatione, 12(2), 2-17. https://doi.org/10.14712/18047106.1893

Stánhout citace

Abstrakt

Článek prezentuje výsledky výzkumné studie uskutečněné v rámci mezinárodního projektu nazvaného The Social Unit of Learning. Studie zkoumala způsoby interakce žáků při řešení otevřené matematické úlohy ve čtyřčlenných skupinách. Pozornost se zaměřila na identifikování forem vrstevnické zpětné vazby a jejího vlivu na proces řešení úlohy. Z analýzy vyplynulo, že se zpětná vazba objevuje v diskuzi skupiny často a má formu pozitivních (potvrzení; požádání o vysvětlení) i negativních reakcí (odmítnutí, vysvětlené nebo nevysvětlené námitky, pochybnosti). Analýza také identifikovala komunikační vzorce v diskuzi ve skupině a faktory ovlivňující kvalitu vrstevnické zpětné vazby vztahující se k obsahové struktuře problému (tematické, konceptuální a kompetenční vrstvě).

Klíčová slova řešení úloh, vrstevnická zpětná vazba, výuka matematiky, základní škola.

Reference

Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2004). Working inside the Black Box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan, 86(1), 8–21. https://doi.org/10.1177/003172170408600105 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Boud, D., & Associates. (2010). Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education. Australian Learning and Teaching Council. Vyhledej v Google Scholar
Boud, D., & Falchikov, N. (2007). Rethinking assessment in higher education. Kogan Page. Vyhledej v Google Scholar
Brousseau, G., & Sarrazy, B. (2002). Glossaire de quelques concepts de la théorie des situations didactiques en mathématiques [English translation V. Warfield]. DAEST, Université Bordeaux 2. Vyhledej v Google Scholar
Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical situations in mathematics 1970–1990 [Translation from French M. Cooper, N. Balacheff, R. Sutherland, & V. Warfield]. Kluwer Academic Publishers. Vyhledej v Google Scholar
Chan, M.C. E., & Clarke, D. J. (2017). Structured affordances in the use of open-ended tasks to facilitate collaborative problem-solving. ZDM-The International Journal on Mathematics Education, 49(6), 951–963. https://doi.org/10.1007/s11858-017-0876-2 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Chan, M.C. E., & Clarke, D. J. (2019). Video-based research in a laboratory classroom. In L. Xu, G. Aranda, W. Widjaja & D. Clarke (Eds.), Video-based research in education: Cross-disciplinary perspectives (pp. 107–123). Routledge. Vyhledej v Google Scholar
Chan, M.C. E., & Sfard, A. (2020). On learning that could have happened: The same tale in two cities. Journal of Mathematical Behavior, 60, Art. 100815. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2020.100815 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Chan, M.C. E., Clarke, D. J., & Cao, Y. (2018). The social essentials of learning: An experimental investigation of collaborative problem-solving and knowledge construction in mathematics classrooms in Australia and China. Mathematics Education Research Journal, 30(1), 39–50. https://doi.org/10.1007/s13394-017-0209-3 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Chan, M.C. E., Ochoa, X., & Clarke, D. J. (2020). Multimodal learning analytics in a laboratory classroom. In M. Virvou, E. Alepis, G.A. Tsihrintzis, & L.C. Jain (Eds.), Machine learning paradigms: Advances in learning analytics (pp. 131–156). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-13743-4 8 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Chiu, M.M. (2008). Flowing toward correct contributions during groups’ mathematics problem-solving: A statistical discourse analysis. Journal of the Learning Sciences, 17(3), 415–463. https://doi.org/10.1080/10508400802224830 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Clarke, D. J. (2001). Untangling uncertainty, negotiation and intersubjectivity. In D. Clarke (Ed.), Perspectives on practice and meaning in mathematics and science classrooms (pp. 33–52). Kluwer Academic. Vyhledej v Google Scholar
Clarke, D. J., & Chan, M. C. E. (2020). Dialogue and shared cognition: An examination of student–student talk in the negotiation of mathematical meaning during collaborative problem-solving. In N. Mercer, R. Wegerif, & L. Major (Eds.), International handbook of research on dialogic education (pp. 581–592). Routledge. Vyhledej v Google Scholar
Cohen, E. G. (1994). Restructuring the classroom: Conditions for productive small groups. Review of Educational Research, 64(1), 1–35. https://doi.org/10.2307/1170744 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Cohen, E. G., & Lotan, R.A. (2014). Designing groupwork: Strategies for the heterogeneous classroom (3rd ed.). Teachers College Press. Vyhledej v Google Scholar
Damon, W., & Phelps, E. (1989). Critical distinctions among three approaches to peer education. International Journal of Educational Research, 13(1), 9–19. https://doi.org/10.1016/0883-0355(89)90013-X Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Díez-Palomar, J., Chan, M.C.E., Clarke, D., & Padrós, M. (2021). How does dialogical talk promote student learning during small group work? An exploratory study. Learning, Culture and Social Interaction, 30 (Part A), 100540. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2021.100540 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Francisco, J. (2013). Learning in collaborative settings: Students building on each other’s ideas to promote their mathematical understanding. Educational Studies in Mathematics, 82(3), 417–438. https://doi.org/10.1007/s10649-012-9437-3 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Gillies, R. (2016). Cooperative learning: Review of research and practice. Australian Journal of Teacher Education, 41(3), 39–51. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n3.3 – via eric.ed.gov Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Harlen, W., & James, M. (1997). Assessment and learning: Differences and relationships between formative and summative assessment. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 4(3), 365–379. https://doi.org/10.1080/0969594970040304 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Hendl, J. (2005). Kvalitativní výzkum [Qualitative research]. Portál. Vyhledej v Google Scholar
Hesse, F., Care, E., Buder, J., Sassenberg, K., & Griffin, P. (2015). A framework for teachable collaborative problem-solving skills. In P. Griffin, & E. Care (Eds.), Assessment and Teaching of 21st Century Skills, Educational Assessment in an Information Age (pp. 37–56). Springer Science+Business Media. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9395-7 2 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Isohätälä, J., Näykki, P., Järvelä, S., & Baker, M. J. (2018). Striking a balance: Socio-emotional processes during argumentation in collaborative learning interaction. Learning, Culture and Social Interaction, 16, 1–19. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2017.09.003 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Johnson, D.W., Johnson, R.T., & Holubec, E. J. (1994). The nuts and bolts of collaborative learning. Interaction Book Company. Vyhledej v Google Scholar
Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1984). Structuring groups for collaborative learning. Organizational Behavior Teaching Review, 9(4), 8–17. https://doi.org/10.1177/105256298400900404 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Kaur, B., Anthony, G., Ohtani, M., & Clarke, D. (Eds.). (2013). Student voice in mathematics classrooms around the world. Sense Publishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-350-8 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Leikin, R., & Zaslavsky, O. (1999). Cooperative learning in Mathematics. The Mathematics Teacher, 92(3), 240–246. Vyhledej v Google Scholar
Lohman, M.C., & Finkelstein, M. (2000). Designing groups in problem-based learning to promote problem-solving skill and self-directedness. Instructional Science, 28(4), 291–307. Vyhledej v Google Scholar
Moate, J., Kuntze, S., & Chan, M.C.E. (2021). Students’ participation in peer interaction – Use of material resources as a key consideration. LUMAT: International Journal on Math, Science and Technology Education, 9(1), 29–55. Vyhledej v Google Scholar
Novotná, J. (2010). Study of solving word problems in teaching of mathematics. From atomic analysis to the analysis of situations. Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing. Vyhledej v Google Scholar
OECD. (2005). Formative assessment: Improving learning in secondary classrooms. Paris: OECD. Vyhledej v Google Scholar
Pellegrino, J.W., Chudowsky, N., & Glaser, R. (Eds.). (2001). Knowing what students know: The science and design of educational assessment. National Academy Press. Vyhledej v Google Scholar
Ross, J.A., & Smyth, E. (1995). Differentiating cooperative learning to meet the needs of gifted learners: A case for transformational leadership. Journal for the Education of the Gifted, 19(1), 63–82. https://doi.org/10.1177/016235329501900105 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Ruiz-Primo, M.A., & Furtak, E. M. (2006). Informal formative assessment and scientific inquiry: Exploring teachers’ practices and student learning. Educational Assessment, 11(3–4), 237–263. Vyhledej v Google Scholar
Silver, E.A. (1995). The nature and use of open problems in mathematics education: Mathematical and pedagogical perspectives, Zentralblatt für didaktik der mathematik. International Reviews on Mathematical Education, 27(2), 67–72. Vyhledej v Google Scholar
Slavík, J. (2003). Autonomní a heteronomní pojetí školního hodnocení – aktuální problem pedagogické teorie a praxe [Autonomous and heteronomous assessment – current issue of educational theory and practice]. Pedagogika, 40(1), 5–25. Vyhledej v Google Scholar
Slavík, J., Janík, T., Najvar, P., & Knecht, P. (2017). Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory [Transdisciplinary didactics: about teacher sharing of knowledge and increasing the quality of teaching across disciplines]. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Vyhledej v Google Scholar
Sluijsmans, D.M.A. (2002). Student involvement in assessment. The training of peer assessment skills [Unpublished doctoral dissertation]. Open University of the Netherlands, The Netherlands. Vyhledej v Google Scholar
Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. Sage. Vyhledej v Google Scholar
Nieminen, J.H., Chan, M.C.E., & Clarke, D. J. (2021). What affordances do open-ended real-life tasks offer for sharing student agency in collaborative problem-solving? Educational Studies in Mathematics. https://doi.org/10.1007/s10649-021-10074-9 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Tuohilampi, L. (2018). Analyzing engagement in mathematical collaboration: What can we say with confidence? In E. Bergqvist, M. Österholm, C. Granberg & L. Sumpter (Eds.), Proceedings of the 42nd Annual Meeting of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 1, pp. 235–242). Sweden: PME. Vyhledej v Google Scholar
Žantovská, I. (2015). Rétorika a komunikace [Rhetoric and communication]. Prague: Dokořán. Vyhledej v Google Scholar
Žlábková, I., & Rokos, L. (2013). Pohledy na formativní a sumativní hodnocení žáka v českých publikacích [Formative and summative assessment in Czech publications]. Pedagogika, 58(3), 328–354. Vyhledej v Google Scholar

Licence

Autoři, kteří publikují v tomto časopise, souhlasí s následujícími body:

Autoři si ponechávají copyright a garantují časopisu právo prvního publikování, přitom je práce zároveň licencována pod Creative Commons Attribution licencí, která umožňuje ostatním sdílet tuto práci s tím, že přiznají jejího autora a první publikování v tomto časopisu.
Autoři mohou vstupovat do dalších samostatných smluvních dohod pro neexkluzivní šíření práce ve verzi, ve které byla publikována v časopise (například publikovat ji v knize), avšak s tím, že přiznají její první publikování v tomto časopisu.
Autorům je dovoleno a doporučováno, aby zpřístupnili svou práci online (například na svých webových stránkách) před a v průběhu redakčního řízení jejich příspěvku, protože takový postup může vést k produktivním výměnám názorů a také dřívější a vyšší citovanosti publikované práce (Viz Efekt otevřeného přístupu).

[1] Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[2] Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2004). Working inside the Black Box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan, 86(1), 8–21. https://doi.org/10.1177/003172170408600105 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[3] Boud, D., & Associates. (2010). Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education. Australian Learning and Teaching Council. Vyhledej v Google Scholar

[4] Boud, D., & Falchikov, N. (2007). Rethinking assessment in higher education. Kogan Page. Vyhledej v Google Scholar

[5] Brousseau, G., & Sarrazy, B. (2002). Glossaire de quelques concepts de la théorie des situations didactiques en mathématiques [English translation V. Warfield]. DAEST, Université Bordeaux 2. Vyhledej v Google Scholar

[6] Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical situations in mathematics 1970–1990 [Translation from French M. Cooper, N. Balacheff, R. Sutherland, & V. Warfield]. Kluwer Academic Publishers. Vyhledej v Google Scholar

[7] Chan, M.C. E., & Clarke, D. J. (2017). Structured affordances in the use of open-ended tasks to facilitate collaborative problem-solving. ZDM-The International Journal on Mathematics Education, 49(6), 951–963. https://doi.org/10.1007/s11858-017-0876-2 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[8] Chan, M.C. E., & Clarke, D. J. (2019). Video-based research in a laboratory classroom. In L. Xu, G. Aranda, W. Widjaja & D. Clarke (Eds.), Video-based research in education: Cross-disciplinary perspectives (pp. 107–123). Routledge. Vyhledej v Google Scholar

[9] Chan, M.C. E., & Sfard, A. (2020). On learning that could have happened: The same tale in two cities. Journal of Mathematical Behavior, 60, Art. 100815. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2020.100815 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[10] Chan, M.C. E., Clarke, D. J., & Cao, Y. (2018). The social essentials of learning: An experimental investigation of collaborative problem-solving and knowledge construction in mathematics classrooms in Australia and China. Mathematics Education Research Journal, 30(1), 39–50. https://doi.org/10.1007/s13394-017-0209-3 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[11] Chan, M.C. E., Ochoa, X., & Clarke, D. J. (2020). Multimodal learning analytics in a laboratory classroom. In M. Virvou, E. Alepis, G.A. Tsihrintzis, & L.C. Jain (Eds.), Machine learning paradigms: Advances in learning analytics (pp. 131–156). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-13743-4 8 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[12] Chiu, M.M. (2008). Flowing toward correct contributions during groups’ mathematics problem-solving: A statistical discourse analysis. Journal of the Learning Sciences, 17(3), 415–463. https://doi.org/10.1080/10508400802224830 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[13] Clarke, D. J. (2001). Untangling uncertainty, negotiation and intersubjectivity. In D. Clarke (Ed.), Perspectives on practice and meaning in mathematics and science classrooms (pp. 33–52). Kluwer Academic. Vyhledej v Google Scholar

[14] Clarke, D. J., & Chan, M. C. E. (2020). Dialogue and shared cognition: An examination of student–student talk in the negotiation of mathematical meaning during collaborative problem-solving. In N. Mercer, R. Wegerif, & L. Major (Eds.), International handbook of research on dialogic education (pp. 581–592). Routledge. Vyhledej v Google Scholar

[15] Cohen, E. G. (1994). Restructuring the classroom: Conditions for productive small groups. Review of Educational Research, 64(1), 1–35. https://doi.org/10.2307/1170744 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[16] Cohen, E. G., & Lotan, R.A. (2014). Designing groupwork: Strategies for the heterogeneous classroom (3rd ed.). Teachers College Press. Vyhledej v Google Scholar

[17] Damon, W., & Phelps, E. (1989). Critical distinctions among three approaches to peer education. International Journal of Educational Research, 13(1), 9–19. https://doi.org/10.1016/0883-0355(89)90013-X Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[18] Díez-Palomar, J., Chan, M.C.E., Clarke, D., & Padrós, M. (2021). How does dialogical talk promote student learning during small group work? An exploratory study. Learning, Culture and Social Interaction, 30 (Part A), 100540. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2021.100540 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[19] Francisco, J. (2013). Learning in collaborative settings: Students building on each other’s ideas to promote their mathematical understanding. Educational Studies in Mathematics, 82(3), 417–438. https://doi.org/10.1007/s10649-012-9437-3 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[20] Gillies, R. (2016). Cooperative learning: Review of research and practice. Australian Journal of Teacher Education, 41(3), 39–51. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n3.3 – via eric.ed.gov Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[21] Harlen, W., & James, M. (1997). Assessment and learning: Differences and relationships between formative and summative assessment. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 4(3), 365–379. https://doi.org/10.1080/0969594970040304 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[22] Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[23] Hendl, J. (2005). Kvalitativní výzkum [Qualitative research]. Portál. Vyhledej v Google Scholar

[24] Hesse, F., Care, E., Buder, J., Sassenberg, K., & Griffin, P. (2015). A framework for teachable collaborative problem-solving skills. In P. Griffin, & E. Care (Eds.), Assessment and Teaching of 21st Century Skills, Educational Assessment in an Information Age (pp. 37–56). Springer Science+Business Media. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9395-7 2 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[25] Isohätälä, J., Näykki, P., Järvelä, S., & Baker, M. J. (2018). Striking a balance: Socio-emotional processes during argumentation in collaborative learning interaction. Learning, Culture and Social Interaction, 16, 1–19. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2017.09.003 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[26] Johnson, D.W., Johnson, R.T., & Holubec, E. J. (1994). The nuts and bolts of collaborative learning. Interaction Book Company. Vyhledej v Google Scholar

[27] Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1984). Structuring groups for collaborative learning. Organizational Behavior Teaching Review, 9(4), 8–17. https://doi.org/10.1177/105256298400900404 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[28] Kaur, B., Anthony, G., Ohtani, M., & Clarke, D. (Eds.). (2013). Student voice in mathematics classrooms around the world. Sense Publishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-350-8 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[29] Leikin, R., & Zaslavsky, O. (1999). Cooperative learning in Mathematics. The Mathematics Teacher, 92(3), 240–246. Vyhledej v Google Scholar

[30] Lohman, M.C., & Finkelstein, M. (2000). Designing groups in problem-based learning to promote problem-solving skill and self-directedness. Instructional Science, 28(4), 291–307. Vyhledej v Google Scholar

[31] Moate, J., Kuntze, S., & Chan, M.C.E. (2021). Students’ participation in peer interaction – Use of material resources as a key consideration. LUMAT: International Journal on Math, Science and Technology Education, 9(1), 29–55. Vyhledej v Google Scholar

[32] Novotná, J. (2010). Study of solving word problems in teaching of mathematics. From atomic analysis to the analysis of situations. Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing. Vyhledej v Google Scholar

[33] OECD. (2005). Formative assessment: Improving learning in secondary classrooms. Paris: OECD. Vyhledej v Google Scholar

[34] Pellegrino, J.W., Chudowsky, N., & Glaser, R. (Eds.). (2001). Knowing what students know: The science and design of educational assessment. National Academy Press. Vyhledej v Google Scholar

[35] Ross, J.A., & Smyth, E. (1995). Differentiating cooperative learning to meet the needs of gifted learners: A case for transformational leadership. Journal for the Education of the Gifted, 19(1), 63–82. https://doi.org/10.1177/016235329501900105 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[36] Ruiz-Primo, M.A., & Furtak, E. M. (2006). Informal formative assessment and scientific inquiry: Exploring teachers’ practices and student learning. Educational Assessment, 11(3–4), 237–263. Vyhledej v Google Scholar

[37] Silver, E.A. (1995). The nature and use of open problems in mathematics education: Mathematical and pedagogical perspectives, Zentralblatt für didaktik der mathematik. International Reviews on Mathematical Education, 27(2), 67–72. Vyhledej v Google Scholar

[38] Slavík, J. (2003). Autonomní a heteronomní pojetí školního hodnocení – aktuální problem pedagogické teorie a praxe [Autonomous and heteronomous assessment – current issue of educational theory and practice]. Pedagogika, 40(1), 5–25. Vyhledej v Google Scholar

[39] Slavík, J., Janík, T., Najvar, P., & Knecht, P. (2017). Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory [Transdisciplinary didactics: about teacher sharing of knowledge and increasing the quality of teaching across disciplines]. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Vyhledej v Google Scholar

[40] Sluijsmans, D.M.A. (2002). Student involvement in assessment. The training of peer assessment skills [Unpublished doctoral dissertation]. Open University of the Netherlands, The Netherlands. Vyhledej v Google Scholar

[41] Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. Sage. Vyhledej v Google Scholar

[42] Nieminen, J.H., Chan, M.C.E., & Clarke, D. J. (2021). What affordances do open-ended real-life tasks offer for sharing student agency in collaborative problem-solving? Educational Studies in Mathematics. https://doi.org/10.1007/s10649-021-10074-9 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[43] Tuohilampi, L. (2018). Analyzing engagement in mathematical collaboration: What can we say with confidence? In E. Bergqvist, M. Österholm, C. Granberg & L. Sumpter (Eds.), Proceedings of the 42nd Annual Meeting of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 1, pp. 235–242). Sweden: PME. Vyhledej v Google Scholar

[44] Žantovská, I. (2015). Rétorika a komunikace [Rhetoric and communication]. Prague: Dokořán. Vyhledej v Google Scholar

[45] Žlábková, I., & Rokos, L. (2013). Pohledy na formativní a sumativní hodnocení žáka v českých publikacích [Formative and summative assessment in Czech publications]. Pedagogika, 58(3), 328–354. Vyhledej v Google Scholar

Scientia in educatione

Vrstevnická zpětná vazba jako součást spolupráce skupiny při řešení problému

Jak citovat

Abstrakt

Reference

Biografie autora

Stažení

Licence