Monitorovanie kognitívneho vývinu vo vzdelávacom programe ExpEdícia: Môže kognitívny vývin odrážať vplyv vzdelávacieho prostredia?

Dominika Koperová; Ľubomír Held

doi:10.14712/18047106.2133

Vol 13 No 2 (2022): Scientia in educatione Výzkumné stati

Monitorovanie kognitívneho vývinu vo vzdelávacom programe ExpEdícia: Môže kognitívny vývin odrážať vplyv vzdelávacieho prostredia?

Dominika Koperová, ¹ Ľubomír Held,

Pedagogická fakulta Trnavskej Univerzity

DOI: https://doi.org/10.14712/18047106.2133

PDF

Jak citovat

Koperová, D., & Held, Ľ. (2023). Monitorovanie kognitívneho vývinu vo vzdelávacom programe ExpEdícia: Môže kognitívny vývin odrážať vplyv vzdelávacieho prostredia? Scientia in educatione, 13(2), 13-25. https://doi.org/10.14712/18047106.2133

Stánhout citace

Abstrakt

Inovatívny pohľad na vzdelávanie v oblasti prírodných vied predstavuje vzdelávací program ExpEdícia – skús, skúmaj, spoznaj. Ponúka možnosť vyučovať prírodovedné predmety cez systematicky aplikované prvky IBSE, priestor na vzdelávanie učiteľov a prípravu vhodných učebných a metodických materiálov. Cieľom príspevku je priniesť pohľad na monitorovanie kognitívneho vývinu žiakov dlhodobo sa učiacich vo vzdelávacom programe a zároveň ich porovnanie so žiakmi učiacimi sa tradičným spôsobom, dominante výkladom. V triedach bol aplikovaný test Inventory of Piaget’s Developmental Tasks (IPDT), ktorým sa sledovala dosiahnutá kognitívna úroveň žiaka, a bipolárna výroková škála (BSS), ktorou sa sledovala schopnosť uchopiť abstraktný obsah. Výsledky poukazujú na rozdiel medzi žiakmi ZŠ vo veku 14–15 rokov učiacich sa tradične (12 škôl, 14 tried, 287 žiakov) a učiacich sa ExpEdíciou (2 školy, 4 triedy, 83 žiakov) vo všetkých sledovaných parametroch (IPDT o 10 bodov, miskoncepcie o 2). Vzhľadom na to, že výsledky žiakov zapojených v programe sa javia výrazne lepšie než u tradičných žiakov možno predpokladať, že vzdelávacie prostredie, ktoré sa pre žiakov v rámci programu tvorí, má pozitívny vplyv na dosiahnutie ich výsledkov.

Klíčová slova Prírodovedné vzdelávanie Kognitívny vývin Vzdelávacie prostredie IPDT

Reference

Abd-El-Khalick, F., Boujaoude, S., Duschl, R., Lederman, N.G., Mamlok-Naaman, R., Hofstein, A., Niaz, M., Treagust, D., & Tuan, H. (2004). Inquiry in science education: International perspectives. Science Education, 88(3), 397–419. https://doi.org/10.1002/sce.10118 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Abraham, M.R., Grzybowski, E. B., Renner, J.W., & Marek, E.A. (1992). Understanding and misunderstanding of eighth graders of five chemistry concepts found in textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 29(2), 105–120. https://doi.org/10.1002/tea.3660290203 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Altbach, P. G. (1991). Introduction. In P.G. Altbach (Eds.), Textbooks in American Society (pp. 1–6). State University of New York Press. Vyhledej v Google Scholar
Atkin, J. M., & Karplus, R. (1962). Discovery or invention? The Science Teacher, 29(5), 45–51. https://www.jstor.org/stable/24146536 Vyhledej v Google Scholar
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117–148. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2802 3 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Bates, A.W. (2016). What is a learning environment?. In W.A. Bates (Ed.), Teaching in a digital age.Pressbooks. https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/chapter/5-2-what-is-a-learning-environment/ Vyhledej v Google Scholar
Benedikovičová, Z. (2013). Konštruktivistický prístup k vyučovaniu o chemickej väzbe v podmienkach základného vzdelávania. [Dizertačná práca, Trnavská univerzita v Trnave]. Vyhledej v Google Scholar
Bernard, P., Maciejowska, I., Krzeczkowska, M., & Odrow¸a˙z, E. (2015). Influence of in-service teacher training on their opinions about IBSE. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 177, 88–99. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.343 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Brianzoni, V., & Cardellini, L. (2015). Science education in Italy: Critical and desirable aspect of learning environments. Journal of Baltic Science Education, 14(5), 1648–3898. https://doi.org/10.33225/jbse/15.14.685 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Broďáni, J. (2005). Effect size – veľkosť účinku ako prostriedok posúdenia významnosti rozdielov priemerov skupín. In K. Félix, P. Gles, & J. Kasa, Adaptácia v tréningovom procese: Elektronický zborník z medzinárodnej vedeckej konferencie. STU Bratislava. Vyhledej v Google Scholar
Bybee, R.W., & Landes, N. M. (1990). Science for life and living: An elementary school science program for Biological Sciences Curriculum Study. The American Biology Teacher, 52(2), 92–98. https://doi.org/10.2307/4449042 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Bybee, R.W., Taylor, J.A., Gardner, A., van Scooter, P., Powell, J. C., & Landes, N. (2006). The BSCS 5e instructional model: Origins, effectiveness, and applications. BSCS. https://media.bscs.org/bscsmw/5es/bscs 5e executive summary.pdf Vyhledej v Google Scholar
Cohen, J. (1992). Statistical power analysis. Current Directions in Psychological Science, 1(3), 98–101. https://doi.org/10.1111/1467-8721.ep10768783 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Coleman, S. L., & Gotch, A. J. (1998). Spatial perception skills of chemistry students. Journal of Chemical Education, 75(2), 206–209. https://doi.org/10.1021/ed075p206 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Constantinou, C. P., Tsivitanidou, O.E., & Rybska, E. (2018). What is inquiry-based science teaching and learning? In O. Tsivitanidou, P. Gray, E. Rybska, L. Louca, & C. Constantinou (Eds.), Professional development for inquiry-based science teaching and learning. Contributions from science education research (vol. 5, pp. 1–23). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-91406-0 1 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie po učitele. Portál. Vyhledej v Google Scholar
Donnelly, D. F., McGarr, O., & O’Reilly, J. (2014). ‘Just be quiet and listen to exactly what he’s saying’: Conceptualising power relations in inquiry-oriented classrooms. International Journal of Science Education, 36(12), 2029–2054. https://doi.org/10.1080/09500693.2014.889867 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Dorman, J.P., Aldridge, J.M., & Fraser, B. J. (2006). Using students’ assessment of classroom environment to develop a typology of secondary school classrooms. International Education Journal, 7(7), 906–915. Vyhledej v Google Scholar
Duran, L. B., & Duran, E. (2004). The 5E Instructional model: A learning cycle approach for inquiry-based science teaching. The Science Education Review, 3(2), 49–58. Vyhledej v Google Scholar
Fan, J., & Zhang, L. (2014). The role of learning environments in thinking styles. Educational Psychology, 34(2), 252–268. https://doi.org/10.1080/01443410.2013.817538 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Fraser, B. J. (1999). Using learning environment assessment to improve classroom and school climates. In H. J. Freiberg (Ed.), School climate: Measuring, improving and sustaining healthy learning environments (pp. 65–83). RoutledgeFalmer. Vyhledej v Google Scholar
Furth, H. (1970). An inventory of Piaget’s developmental tasks. Center for Research in Thinking and Language. Vyhledej v Google Scholar
Gokdere, M., & Calik, M. (2010). A cross-age study of Turkish students’ mental models: An atom concept. Didactica Slovenica – Pedagoška obzorja, 2, 185–199. Vyhledej v Google Scholar
Grecmanová, H. (2008). Klima školy. Hanex. Vyhledej v Google Scholar
Grecmanová, H., Urbanovská, E., Gonda, D., & Cabanová, V. (2020). Teachers didactic competencies when teaching natural science subject as s learning environment factor. European Journal of Education Studies, 6(12), 190–206. https://doi.org/10.5281/zenodo.3678834 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Griffiths, A. K., & Preston, K.R. (1992). Grade-12 students’ misconceptions relating to fundamental characteristics of atoms and molecules. Journal of Research in Science Teaching, 29(6), 611–628. https://doi.org/10.1002/tea.3660290609 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Harlen, W. (2010). Principles and big ideas of science education. Ashford Colour Press Ltd. Vyhledej v Google Scholar
Harlen, W. (2015). Working with big ideas of science education. Science Education Programme (SEP) of IAP. Vyhledej v Google Scholar
Härmälä-Braskén, A., Hemmi, K., & Kurtén, B. (2020). Misconceptions in chemistry among Finnish prospective primary school teachers – a long-term study. International Journal of Science Education, 42(9), 1447–1464. https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1765046 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Heikkila, A., Lonka, K., Nieminen, J., & Niemvirta, M. (2012). Relations between teacher students’ approaches to learning, cognitive and attributional strategies, well-being, and study success. Higher Education, 64, 455–471. https://doi.org/10.1007/s10734-012-9504-9 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Heinz, J., Enghag, M., Stuchlikova, I., Cakmakci, G., Peleg, R., & Baram-Tsabari, A. (2016). Impact of initiatives to implement science inquiry: A comparative study of the Turkish, Israeli, Swedish and Czech science education systems. Cultural Studies of Science Education, 12, 677–708. https://doi.org/10.1007/s11422-015-9704-6 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Held, Ľ. (2014). Induktívno-deduktívna dimenzia prírodovedného vzdelávania. Typi Universitatis Tyrnaviensis. Vyhledej v Google Scholar
Held, Ľ., & Pupala, B. (1995). Psychogenéza žiakovho poznávania vo vyučovaní. PedF UK. Vyhledej v Google Scholar
Held, Ľ., Bronerská, J., Čipková, E., Demkanin, P., Drozdíková, A., Fančovičová, J., Horváth, P., Hlavatá Hudáčková, N., Kotuľáková, K., Kováčová, L., Lapitková, V., Michalisková, R., Nagyová, S., Orolínová, M., Prokša, M., Ušáková, K., & Velmovská, K. (2019). Koncepcia prírodovedného kurikula pre základnú školu 2020. Veda. Vyhledej v Google Scholar
Held, Ľ., Bronerská, J., Koperová, D., & Kotuľáková, K. (2021a). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Chémia pre 8. ročník ZŠ a pre terciu osemročných gymnázií. Pilotná verzia. Indícia. Vyhledej v Google Scholar
Held, Ľ., Bronerská, J., Kotuľáková, K., Kováčová, L., & Orolínová, M. (2021b). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Chémia pre 7. ročník ZŠ a pre sekundu osemročných gymnázií. Indícia. Vyhledej v Google Scholar
Held, Ľ., Žoldošová, K., Orolínová, M., Juricová, I., & Kotuľáková, K. (2011). Výskumne ladená koncepcia prírodovedného vzdelávania (IBSE v slovenskom kontexte). Trnavská univerzita v Trnave. Indícia. (2021). Expedícia – skús, skúmaj, spoznaj. https://www.indicia.sk/aktualne-skolenia/expedicia?start=6 Vyhledej v Google Scholar
Jelemenská, P., Sander, E., & Kattmann, U. (2003). Model didaktickej rekonštrukcie. Impulz pre výskum v odborových didaktikách. Pedagogika, 53(2), 190–201. Vyhledej v Google Scholar
Knecht, P. (2007). Didaktická transformace aneb od „didaktického zjednodušení" k „didaktické rekonstrukci". Orbis scholae, 2(1), 67–81. Vyhledej v Google Scholar
Kollárik, K. (1997). Projekt FAST a kognitívny vývin žiakov 8-ročných gymnázií. In V. Lapitková (Ed.), Zborník z konferencie FAST – DISCO (s. 95–100). R&D Print. Vyhledej v Google Scholar
Koperová, D., & Held, Ľ. (2021a). Didaktická rekonštrucia témy atóm a jeho štruktúra. In V. Machková (Ed.), 16. Medzinárodní seminář doktorandů didaktiky chemie a příbuzných doktorských programů (s. 21–27). Univerzita Hradec Králové. Vyhledej v Google Scholar
Koperová, D., & Held, Ľ. (2021b). K validizácii výrokovej škály pri skúmaní miskoncepcií v oblasti poznatkov o stavbe atómu. In V. Švandová, J. Literák, & B. Pelánková (Eds.), Sborník konference didaktiky přírodních věd DidSci+ 2021 (s. 49–59). MUNI PRESS. https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.P210-9876-2021-6 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Koperová, D., Held, Ľ., & Kotuľáková, K. (2020). Analysis of the atom and its structure in chemistry textbooks. In M. Rusek, M. Tóthová, & K. Vojíř (Eds.), Project-based education and other activating strategies in science education, XVII. (pp. 79–87). Charles University, Faculty of Education. Vyhledej v Google Scholar
Kotuľáková, K. (2020). Výučba chémie ako ExpEdícia. Biológia, ekológia, chémia, 24(4), 21–21. Vyhledej v Google Scholar
Kubiatko, M. (2017). Miskoncepcie: definície, diagnostika, eliminácia. Verbum. Vyhledej v Google Scholar
Kuchta, D., Held, Ľ., & Veselský, M. (2007). Zisťovanie úrovne formálneho myslenia vybraných študentov vysokých škôl pomocou IPDT testov. In M. Kuhnová, & J. Miklovičová (Eds.), Inovačné trendy v prírodovednom vzdelávaní (s. 65–67). Trnavská univerzita. Vyhledej v Google Scholar
Lapitková, V. (1997). Projekt FAST na Slovensku. In V. Lapitková (Ed.), Zborník z konferencie FAST – DISCO (s. 30–39). R&D Print. Vyhledej v Google Scholar
Lapitková, V., Tóthová, R., & Demkanin, P. (2020). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Fyzika 1 pre 6. ročník ZŠ a primu osemročných gymnázií. Indícia. Vyhledej v Google Scholar
Lapitková, V., Tóthová, R., & Útla, J. (2021). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Fyzika 1 pre 7. ročník ZŠ a sekundu osemročných gymnázií. Indícia. Vyhledej v Google Scholar
Lapitková, V., Tóthová, R., Demkanin, P., Kolesár, J., & Malkin Ondík, I. (2022a). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Fyzika 2 pre 6. ročník ZŠ a primu osemročných gymnázií. Indícia. Vyhledej v Google Scholar
Lapitková, V., Tóthová, R., Útla, J., Held, Ľ., & Rošková, E. (2022b). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Fyzika 2 pre 7. ročník ZŠ a sekundu osemročných gymnázií. Indícia. Vyhledej v Google Scholar
Lapitková, V., Tóthová, R., Útla, J., Horváth, P., Nociarová, M., & Šromeková, K. (2022c). Fyzika 1 pre 8. ročník ZŠ a pre terciu osemročných gymnázií. Indícia. Vyhledej v Google Scholar
Lizzio, A., Wilson, K., & Simons, R. (2002). University students’ perceptions of the learning environment and academic outcomes: Implications for theory and practice. Studies in Higher Education, 27(1), 27–52. https://doi.org/10.1080/03075070120099359 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Magnusson, S. J., & Palincsar, A. S. (1995). The learning environment as a site of science education reform. Theory into practice, 34(1), 43–50. https://doi.org/10.1080/00405849509543656 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Maňák, J., & Knecht, P. (2007). Hodnocení učebnic. PAIDO. Vyhledej v Google Scholar
Manninen, J., Burman, A., Koivunen, A., Kuittinen, E., Luukannel, S., Passi, S., & Särkkä, H. (2007). Environments supporting learning: Introduction to learning-environment-thinking. Finnish National Board of Education. Vyhledej v Google Scholar
Marušincová, E. (1997). Projekt FAST a vývin tvorivých schopností žiakov. In V. Lapitková (Ed.), Zborník z konferencie FAST – DISCO (s. 87–94). R&D Print. Vyhledej v Google Scholar
McCurren, C.A., & Ganong, L.H. (1984). Assessing cognitive functioning of the elderly with the inventory of Piaget’s developmental tasks’. Journal of Advanced Nursing, 9(5), 449–456. Vyhledej v Google Scholar
Milakofsky, L., & Patterson, H.O. (1979). Chemical education and Piaget: A new paper-pencil inventory to assess cognitive functionig. Journal of Chemical Education, 56(2), 87–90. Vyhledej v Google Scholar
Minner, D.D., Levy, A. J., & Century, J. (2010). Inquiry-based instruction – what is it and does it matter? Results from research synthesis years 1984 to 2002. Journal of Research in Science teaching, 47(4), 474–496. https://doi.org/10.1002/tea.20347 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Míkva, M. (2013). Didaktická rekonštrukcia pojmov z organickej chémie. [Dizertačná práca, Trnavská univerzita v Trnave]. Vyhledej v Google Scholar
Nakhleh, M. B. (1992). Why some students don’t learn chemistry. Chemical misconceptions. Journal of Chemical Education, 69(3), 191–196. https://doi.org/10.1021/ed069p191 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Narli, S. (2011). Is constructivist learning environment really effective on learning and long-term knowledge retention in mathematics? Educational Research and Reviews, 6(1), 36–49. Vyhledej v Google Scholar
Nelson Laird, T. F., Seifert, T.A., Pacarella, E.T., Mayhew, M. J., & Blaich, Ch. F. (2014). Deeply affecting first-year student’s thinking: deep approaches to learning and three dimensions od cognitive development. The Journal od Higher Education, 85(3), 402–432. https://doi.org/10.1080/00221546.2014.11777333 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
OECD. (2019). Country note Slovak republic. Programme For International Student Assessment (PISA) Results from PISA 2018. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018 CN SVK.pdf Vyhledej v Google Scholar
Orolínová, M., & Kotuľáková, K. (2014). Rozvoj spôsobilostí vedeckej práce v podmienkach kontinuálneho vzdelávania učiteľov. Typi Universitatis Tyrnaviensis. Vyhledej v Google Scholar
Othman, J., Treagust, D.F., & Chandrasegaran, A. L. (2008). An investigation into the relationship between students’ conceptions of the particulate nature of matter and their understanding of chemical bonding. International Journal of Science Education, 30(11), 1531–1550. https://doi.org/10.1080/09500690701459897 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Patterson, H.O., & Milakofsky, L. (1980). A paper-and-pencil inventory for the assessment of Piaget’s tasks. Applied psychological measurement, 4(3), 341–353. https://doi.org/10.1177%2F014662168000400306 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L.A., de Jong, T., van Riesen, S. A. N., Kamp, E.T., Manoli, C.C., Zacharia, Z.C., & Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review, 14, 47–61. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
PISA. (2019). Národná správa PISA 2018. https://www2.nucem.sk/dl/4636/Narodna sprava PISA 2018.pdf Vyhledej v Google Scholar
Priškinová, N. (2021). Výskumne ladená koncepcia prírodovedného vzdelávania a hodnotenie žiakov. [Dizertačná práca, Trnavská univerzita v Trnave]. Vyhledej v Google Scholar
Puntambekar, S., & Hübscher, R. (2005). Tools for scaffolding students in a complex learning environment: What have we gained and what have we missed? Educational Psychologist, 40(1), 1–12. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4001 1 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Radcliffe, D. (2008). A pedagogy-space-technology (PST) framework for designing and evaluating learning places. In D. Radcliffe, W. Wilson, D. Powell, & B. Tibbetts (Eds.), Learning spaces in higher education: Positive outcomes by design (pp. 11–16). The University of Queensland. Vyhledej v Google Scholar
Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walberg-Henrikson, H., & Hemmo, V. (2007). Science education now: A renewed pedagogy for the future of Europa. Brussel, European Commisison (22 p.). https://www.eesc.europa.eu/sites/default/files/resources/docs/rapportrocardfinal.pdf Vyhledej v Google Scholar
Rybár, J. (1997). Úvod do epistemológie Jeana Piageta. Iris. Vyhledej v Google Scholar
Ryplová, R., & Reháková, J. (2011). Přínos badatelsky orientovaného vyučování (BOV) pro enviromentální výchovu: Případová studie implementace BOV do výuky na ZŠ. Envigogika, 6(3), 1–10. Vyhledej v Google Scholar
Samaresh, A. (2017). Effectiveness of constructivist approach on academic achievement in science at secondary level. Educational Research and Reviews, 12(22), 1074–1079. https://doi.org/10.5897/ERR2017.3298 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Shibley, I.A., Milakofsky, L., Bender, D. S., & Patterson, H.O. (2003). College chemistry and Piaget: An analysis of gender difference, cognitive abilities, and achievement measures seventeen years apart. Journal of Chemical Education, 80(5), 569–573. Vyhledej v Google Scholar
Schubertová, R., & Chrenková, M. (2022). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Biológia pre 6. ročník, pracovná učebnica 1. Indícia. Vyhledej v Google Scholar
Schubertová, R., Chrenková, M., & Slivková, E. (2022a). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Biológia pre 6. ročník, pracovná učebnica 2. Indícia. Vyhledej v Google Scholar
Schubertová, R., Chrenková, M., Škodová, M., Tomčíková, I., & Gregorová, B. (2022b). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Biológia a geografia 2 pre 5. ročník ZŠ. Indícia. Vyhledej v Google Scholar
Schubertová, R., Škodová, M., Chrenková, M., & Balážovič, Ľ. (2021). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Biológia a geografia 1 pre 5. ročník ZŠ. Indícia. Vyhledej v Google Scholar
Škoda, J., & Doulík, P. (2010). Prekoncepce a miskoncepce v oborových didaktikách. Acta Universitatis Purkynianae. Vyhledej v Google Scholar
Škoda, J., & Doulík, P. (2011). Psychodidaktika. Metody efektivniěko a smysluplneěho učení a vyučování. Grada. Vyhledej v Google Scholar
ŠPÚ. (2014). Inovovaný štátny vzdelávací program pre predmet chémia. https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/chemia nsv 2014.pdf Vyhledej v Google Scholar
ŠPÚ. (2015). Inovovaný štátny vzdelávací program. Oblasť Človek a príroda. http://www.statpedu.sk/sk/svp/inovovany-statny-vzdelavaci-program/inovovany-svp-2.stupen-zs/clovek-priroda/ Vyhledej v Google Scholar
Taslidere, E. (2016). Development and use of a three-tier diagnostic test do assess high school students’ misconceptions about the photoelectric effect. Research in Science & Technological Education, 34(2), 164–186. https://doi.org/10.1080/02635143.2015.1124409 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Ultanir, E. (2012). An epistemological glance at the constructivist approach: Constructivist learning in Dewey, Piaget, and Montessori. International Journal of Instruction, 5(2), 195–212. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED533786.pdf Vyhledej v Google Scholar
Veselský, M. (2009). Úroveň myšlení studentů vysokých škol a jeho měření pomocí IPDT. Pedagogika, 59(1), 71–79. Vyhledej v Google Scholar
Vojíř, K., & Rusek, M. (2019). Science education textbook research trends: a systematic literature review. International Journal of Science Education, 41(11), 1496–1516. https://doi.org/10.1080/09500693.2019.1613584 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Vosniadou, S. (2014). Examining cognitive development from conceptual change point of view: The Framework theory approach. European Journal of Developmental Psychology, 11(6), 645–661. https://doi.org/10.1080/17405629.2014.921153 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Zhang, L. J., Bao, Q., Chen, L., & Liang, Y. (2021). Dynamic adaptation of the inventory of Piaget’s developmental tasks (IPDT) and the application for children with low socioeconomic status. Acta Psychologica Sinica, 53(9), 960–975. https://doi.org/10.3724/SP.J.1041.2021.00960 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Zhang, L. J., Chen, L., & Fang, F.X. (2011). The adaptation of dynamic test using the inventory of Piaget’s developmental task (IPDT): An initial validation and application. Acta Psychologica Sinica, 43(9), 1075–1086. Vyhledej v Google Scholar

Licence

Autoři, kteří publikují v tomto časopise, souhlasí s následujícími body:

Autoři si ponechávají copyright a garantují časopisu právo prvního publikování, přitom je práce zároveň licencována pod Creative Commons Attribution licencí, která umožňuje ostatním sdílet tuto práci s tím, že přiznají jejího autora a první publikování v tomto časopisu.
Autoři mohou vstupovat do dalších samostatných smluvních dohod pro neexkluzivní šíření práce ve verzi, ve které byla publikována v časopise (například publikovat ji v knize), avšak s tím, že přiznají její první publikování v tomto časopisu.
Autorům je dovoleno a doporučováno, aby zpřístupnili svou práci online (například na svých webových stránkách) před a v průběhu redakčního řízení jejich příspěvku, protože takový postup může vést k produktivním výměnám názorů a také dřívější a vyšší citovanosti publikované práce (Viz Efekt otevřeného přístupu).

[1] Abd-El-Khalick, F., Boujaoude, S., Duschl, R., Lederman, N.G., Mamlok-Naaman, R., Hofstein, A., Niaz, M., Treagust, D., & Tuan, H. (2004). Inquiry in science education: International perspectives. Science Education, 88(3), 397–419. https://doi.org/10.1002/sce.10118 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[2] Abraham, M.R., Grzybowski, E. B., Renner, J.W., & Marek, E.A. (1992). Understanding and misunderstanding of eighth graders of five chemistry concepts found in textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 29(2), 105–120. https://doi.org/10.1002/tea.3660290203 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[3] Altbach, P. G. (1991). Introduction. In P.G. Altbach (Eds.), Textbooks in American Society (pp. 1–6). State University of New York Press. Vyhledej v Google Scholar

[4] Atkin, J. M., & Karplus, R. (1962). Discovery or invention? The Science Teacher, 29(5), 45–51. https://www.jstor.org/stable/24146536 Vyhledej v Google Scholar

[5] Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117–148. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2802 3 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[6] Bates, A.W. (2016). What is a learning environment?. In W.A. Bates (Ed.), Teaching in a digital age.Pressbooks. https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/chapter/5-2-what-is-a-learning-environment/ Vyhledej v Google Scholar

[7] Benedikovičová, Z. (2013). Konštruktivistický prístup k vyučovaniu o chemickej väzbe v podmienkach základného vzdelávania. [Dizertačná práca, Trnavská univerzita v Trnave]. Vyhledej v Google Scholar

[8] Bernard, P., Maciejowska, I., Krzeczkowska, M., & Odrow¸a˙z, E. (2015). Influence of in-service teacher training on their opinions about IBSE. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 177, 88–99. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.343 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[9] Brianzoni, V., & Cardellini, L. (2015). Science education in Italy: Critical and desirable aspect of learning environments. Journal of Baltic Science Education, 14(5), 1648–3898. https://doi.org/10.33225/jbse/15.14.685 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[10] Broďáni, J. (2005). Effect size – veľkosť účinku ako prostriedok posúdenia významnosti rozdielov priemerov skupín. In K. Félix, P. Gles, & J. Kasa, Adaptácia v tréningovom procese: Elektronický zborník z medzinárodnej vedeckej konferencie. STU Bratislava. Vyhledej v Google Scholar

[11] Bybee, R.W., & Landes, N. M. (1990). Science for life and living: An elementary school science program for Biological Sciences Curriculum Study. The American Biology Teacher, 52(2), 92–98. https://doi.org/10.2307/4449042 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[12] Bybee, R.W., Taylor, J.A., Gardner, A., van Scooter, P., Powell, J. C., & Landes, N. (2006). The BSCS 5e instructional model: Origins, effectiveness, and applications. BSCS. https://media.bscs.org/bscsmw/5es/bscs 5e executive summary.pdf Vyhledej v Google Scholar

[13] Cohen, J. (1992). Statistical power analysis. Current Directions in Psychological Science, 1(3), 98–101. https://doi.org/10.1111/1467-8721.ep10768783 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[14] Coleman, S. L., & Gotch, A. J. (1998). Spatial perception skills of chemistry students. Journal of Chemical Education, 75(2), 206–209. https://doi.org/10.1021/ed075p206 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[15] Constantinou, C. P., Tsivitanidou, O.E., & Rybska, E. (2018). What is inquiry-based science teaching and learning? In O. Tsivitanidou, P. Gray, E. Rybska, L. Louca, & C. Constantinou (Eds.), Professional development for inquiry-based science teaching and learning. Contributions from science education research (vol. 5, pp. 1–23). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-91406-0 1 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[16] Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie po učitele. Portál. Vyhledej v Google Scholar

[17] Donnelly, D. F., McGarr, O., & O’Reilly, J. (2014). ‘Just be quiet and listen to exactly what he’s saying’: Conceptualising power relations in inquiry-oriented classrooms. International Journal of Science Education, 36(12), 2029–2054. https://doi.org/10.1080/09500693.2014.889867 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[18] Dorman, J.P., Aldridge, J.M., & Fraser, B. J. (2006). Using students’ assessment of classroom environment to develop a typology of secondary school classrooms. International Education Journal, 7(7), 906–915. Vyhledej v Google Scholar

[19] Duran, L. B., & Duran, E. (2004). The 5E Instructional model: A learning cycle approach for inquiry-based science teaching. The Science Education Review, 3(2), 49–58. Vyhledej v Google Scholar

[20] Fan, J., & Zhang, L. (2014). The role of learning environments in thinking styles. Educational Psychology, 34(2), 252–268. https://doi.org/10.1080/01443410.2013.817538 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[21] Fraser, B. J. (1999). Using learning environment assessment to improve classroom and school climates. In H. J. Freiberg (Ed.), School climate: Measuring, improving and sustaining healthy learning environments (pp. 65–83). RoutledgeFalmer. Vyhledej v Google Scholar

[22] Furth, H. (1970). An inventory of Piaget’s developmental tasks. Center for Research in Thinking and Language. Vyhledej v Google Scholar

[23] Gokdere, M., & Calik, M. (2010). A cross-age study of Turkish students’ mental models: An atom concept. Didactica Slovenica – Pedagoška obzorja, 2, 185–199. Vyhledej v Google Scholar

[24] Grecmanová, H. (2008). Klima školy. Hanex. Vyhledej v Google Scholar

[25] Grecmanová, H., Urbanovská, E., Gonda, D., & Cabanová, V. (2020). Teachers didactic competencies when teaching natural science subject as s learning environment factor. European Journal of Education Studies, 6(12), 190–206. https://doi.org/10.5281/zenodo.3678834 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[26] Griffiths, A. K., & Preston, K.R. (1992). Grade-12 students’ misconceptions relating to fundamental characteristics of atoms and molecules. Journal of Research in Science Teaching, 29(6), 611–628. https://doi.org/10.1002/tea.3660290609 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[27] Harlen, W. (2010). Principles and big ideas of science education. Ashford Colour Press Ltd. Vyhledej v Google Scholar

[28] Harlen, W. (2015). Working with big ideas of science education. Science Education Programme (SEP) of IAP. Vyhledej v Google Scholar

[29] Härmälä-Braskén, A., Hemmi, K., & Kurtén, B. (2020). Misconceptions in chemistry among Finnish prospective primary school teachers – a long-term study. International Journal of Science Education, 42(9), 1447–1464. https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1765046 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[30] Heikkila, A., Lonka, K., Nieminen, J., & Niemvirta, M. (2012). Relations between teacher students’ approaches to learning, cognitive and attributional strategies, well-being, and study success. Higher Education, 64, 455–471. https://doi.org/10.1007/s10734-012-9504-9 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[31] Heinz, J., Enghag, M., Stuchlikova, I., Cakmakci, G., Peleg, R., & Baram-Tsabari, A. (2016). Impact of initiatives to implement science inquiry: A comparative study of the Turkish, Israeli, Swedish and Czech science education systems. Cultural Studies of Science Education, 12, 677–708. https://doi.org/10.1007/s11422-015-9704-6 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[32] Held, Ľ. (2014). Induktívno-deduktívna dimenzia prírodovedného vzdelávania. Typi Universitatis Tyrnaviensis. Vyhledej v Google Scholar

[33] Held, Ľ., & Pupala, B. (1995). Psychogenéza žiakovho poznávania vo vyučovaní. PedF UK. Vyhledej v Google Scholar

[34] Held, Ľ., Bronerská, J., Čipková, E., Demkanin, P., Drozdíková, A., Fančovičová, J., Horváth, P., Hlavatá Hudáčková, N., Kotuľáková, K., Kováčová, L., Lapitková, V., Michalisková, R., Nagyová, S., Orolínová, M., Prokša, M., Ušáková, K., & Velmovská, K. (2019). Koncepcia prírodovedného kurikula pre základnú školu 2020. Veda. Vyhledej v Google Scholar

[35] Held, Ľ., Bronerská, J., Koperová, D., & Kotuľáková, K. (2021a). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Chémia pre 8. ročník ZŠ a pre terciu osemročných gymnázií. Pilotná verzia. Indícia. Vyhledej v Google Scholar

[36] Held, Ľ., Bronerská, J., Kotuľáková, K., Kováčová, L., & Orolínová, M. (2021b). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Chémia pre 7. ročník ZŠ a pre sekundu osemročných gymnázií. Indícia. Vyhledej v Google Scholar

[37] Held, Ľ., Žoldošová, K., Orolínová, M., Juricová, I., & Kotuľáková, K. (2011). Výskumne ladená koncepcia prírodovedného vzdelávania (IBSE v slovenskom kontexte). Trnavská univerzita v Trnave. Indícia. (2021). Expedícia – skús, skúmaj, spoznaj. https://www.indicia.sk/aktualne-skolenia/expedicia?start=6 Vyhledej v Google Scholar

[38] Jelemenská, P., Sander, E., & Kattmann, U. (2003). Model didaktickej rekonštrukcie. Impulz pre výskum v odborových didaktikách. Pedagogika, 53(2), 190–201. Vyhledej v Google Scholar

[39] Knecht, P. (2007). Didaktická transformace aneb od „didaktického zjednodušení" k „didaktické rekonstrukci". Orbis scholae, 2(1), 67–81. Vyhledej v Google Scholar

[40] Kollárik, K. (1997). Projekt FAST a kognitívny vývin žiakov 8-ročných gymnázií. In V. Lapitková (Ed.), Zborník z konferencie FAST – DISCO (s. 95–100). R&D Print. Vyhledej v Google Scholar

[41] Koperová, D., & Held, Ľ. (2021a). Didaktická rekonštrucia témy atóm a jeho štruktúra. In V. Machková (Ed.), 16. Medzinárodní seminář doktorandů didaktiky chemie a příbuzných doktorských programů (s. 21–27). Univerzita Hradec Králové. Vyhledej v Google Scholar

[42] Koperová, D., & Held, Ľ. (2021b). K validizácii výrokovej škály pri skúmaní miskoncepcií v oblasti poznatkov o stavbe atómu. In V. Švandová, J. Literák, & B. Pelánková (Eds.), Sborník konference didaktiky přírodních věd DidSci+ 2021 (s. 49–59). MUNI PRESS. https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.P210-9876-2021-6 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[43] Koperová, D., Held, Ľ., & Kotuľáková, K. (2020). Analysis of the atom and its structure in chemistry textbooks. In M. Rusek, M. Tóthová, & K. Vojíř (Eds.), Project-based education and other activating strategies in science education, XVII. (pp. 79–87). Charles University, Faculty of Education. Vyhledej v Google Scholar

[44] Kotuľáková, K. (2020). Výučba chémie ako ExpEdícia. Biológia, ekológia, chémia, 24(4), 21–21. Vyhledej v Google Scholar

[45] Kubiatko, M. (2017). Miskoncepcie: definície, diagnostika, eliminácia. Verbum. Vyhledej v Google Scholar

[46] Kuchta, D., Held, Ľ., & Veselský, M. (2007). Zisťovanie úrovne formálneho myslenia vybraných študentov vysokých škôl pomocou IPDT testov. In M. Kuhnová, & J. Miklovičová (Eds.), Inovačné trendy v prírodovednom vzdelávaní (s. 65–67). Trnavská univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[47] Lapitková, V. (1997). Projekt FAST na Slovensku. In V. Lapitková (Ed.), Zborník z konferencie FAST – DISCO (s. 30–39). R&D Print. Vyhledej v Google Scholar

[48] Lapitková, V., Tóthová, R., & Demkanin, P. (2020). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Fyzika 1 pre 6. ročník ZŠ a primu osemročných gymnázií. Indícia. Vyhledej v Google Scholar

[49] Lapitková, V., Tóthová, R., & Útla, J. (2021). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Fyzika 1 pre 7. ročník ZŠ a sekundu osemročných gymnázií. Indícia. Vyhledej v Google Scholar

[50] Lapitková, V., Tóthová, R., Demkanin, P., Kolesár, J., & Malkin Ondík, I. (2022a). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Fyzika 2 pre 6. ročník ZŠ a primu osemročných gymnázií. Indícia. Vyhledej v Google Scholar

[51] Lapitková, V., Tóthová, R., Útla, J., Held, Ľ., & Rošková, E. (2022b). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Fyzika 2 pre 7. ročník ZŠ a sekundu osemročných gymnázií. Indícia. Vyhledej v Google Scholar

[52] Lapitková, V., Tóthová, R., Útla, J., Horváth, P., Nociarová, M., & Šromeková, K. (2022c). Fyzika 1 pre 8. ročník ZŠ a pre terciu osemročných gymnázií. Indícia. Vyhledej v Google Scholar

[53] Lizzio, A., Wilson, K., & Simons, R. (2002). University students’ perceptions of the learning environment and academic outcomes: Implications for theory and practice. Studies in Higher Education, 27(1), 27–52. https://doi.org/10.1080/03075070120099359 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[54] Magnusson, S. J., & Palincsar, A. S. (1995). The learning environment as a site of science education reform. Theory into practice, 34(1), 43–50. https://doi.org/10.1080/00405849509543656 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[55] Maňák, J., & Knecht, P. (2007). Hodnocení učebnic. PAIDO. Vyhledej v Google Scholar

[56] Manninen, J., Burman, A., Koivunen, A., Kuittinen, E., Luukannel, S., Passi, S., & Särkkä, H. (2007). Environments supporting learning: Introduction to learning-environment-thinking. Finnish National Board of Education. Vyhledej v Google Scholar

[57] Marušincová, E. (1997). Projekt FAST a vývin tvorivých schopností žiakov. In V. Lapitková (Ed.), Zborník z konferencie FAST – DISCO (s. 87–94). R&D Print. Vyhledej v Google Scholar

[58] McCurren, C.A., & Ganong, L.H. (1984). Assessing cognitive functioning of the elderly with the inventory of Piaget’s developmental tasks’. Journal of Advanced Nursing, 9(5), 449–456. Vyhledej v Google Scholar

[59] Milakofsky, L., & Patterson, H.O. (1979). Chemical education and Piaget: A new paper-pencil inventory to assess cognitive functionig. Journal of Chemical Education, 56(2), 87–90. Vyhledej v Google Scholar

[60] Minner, D.D., Levy, A. J., & Century, J. (2010). Inquiry-based instruction – what is it and does it matter? Results from research synthesis years 1984 to 2002. Journal of Research in Science teaching, 47(4), 474–496. https://doi.org/10.1002/tea.20347 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[61] Míkva, M. (2013). Didaktická rekonštrukcia pojmov z organickej chémie. [Dizertačná práca, Trnavská univerzita v Trnave]. Vyhledej v Google Scholar

[62] Nakhleh, M. B. (1992). Why some students don’t learn chemistry. Chemical misconceptions. Journal of Chemical Education, 69(3), 191–196. https://doi.org/10.1021/ed069p191 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[63] Narli, S. (2011). Is constructivist learning environment really effective on learning and long-term knowledge retention in mathematics? Educational Research and Reviews, 6(1), 36–49. Vyhledej v Google Scholar

[64] Nelson Laird, T. F., Seifert, T.A., Pacarella, E.T., Mayhew, M. J., & Blaich, Ch. F. (2014). Deeply affecting first-year student’s thinking: deep approaches to learning and three dimensions od cognitive development. The Journal od Higher Education, 85(3), 402–432. https://doi.org/10.1080/00221546.2014.11777333 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[65] OECD. (2019). Country note Slovak republic. Programme For International Student Assessment (PISA) Results from PISA 2018. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018 CN SVK.pdf Vyhledej v Google Scholar

[66] Orolínová, M., & Kotuľáková, K. (2014). Rozvoj spôsobilostí vedeckej práce v podmienkach kontinuálneho vzdelávania učiteľov. Typi Universitatis Tyrnaviensis. Vyhledej v Google Scholar

[67] Othman, J., Treagust, D.F., & Chandrasegaran, A. L. (2008). An investigation into the relationship between students’ conceptions of the particulate nature of matter and their understanding of chemical bonding. International Journal of Science Education, 30(11), 1531–1550. https://doi.org/10.1080/09500690701459897 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[68] Patterson, H.O., & Milakofsky, L. (1980). A paper-and-pencil inventory for the assessment of Piaget’s tasks. Applied psychological measurement, 4(3), 341–353. https://doi.org/10.1177%2F014662168000400306 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[69] Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L.A., de Jong, T., van Riesen, S. A. N., Kamp, E.T., Manoli, C.C., Zacharia, Z.C., & Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review, 14, 47–61. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[70] PISA. (2019). Národná správa PISA 2018. https://www2.nucem.sk/dl/4636/Narodna sprava PISA 2018.pdf Vyhledej v Google Scholar

[71] Priškinová, N. (2021). Výskumne ladená koncepcia prírodovedného vzdelávania a hodnotenie žiakov. [Dizertačná práca, Trnavská univerzita v Trnave]. Vyhledej v Google Scholar

[72] Puntambekar, S., & Hübscher, R. (2005). Tools for scaffolding students in a complex learning environment: What have we gained and what have we missed? Educational Psychologist, 40(1), 1–12. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4001 1 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[73] Radcliffe, D. (2008). A pedagogy-space-technology (PST) framework for designing and evaluating learning places. In D. Radcliffe, W. Wilson, D. Powell, & B. Tibbetts (Eds.), Learning spaces in higher education: Positive outcomes by design (pp. 11–16). The University of Queensland. Vyhledej v Google Scholar

[74] Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walberg-Henrikson, H., & Hemmo, V. (2007). Science education now: A renewed pedagogy for the future of Europa. Brussel, European Commisison (22 p.). https://www.eesc.europa.eu/sites/default/files/resources/docs/rapportrocardfinal.pdf Vyhledej v Google Scholar

[75] Rybár, J. (1997). Úvod do epistemológie Jeana Piageta. Iris. Vyhledej v Google Scholar

[76] Ryplová, R., & Reháková, J. (2011). Přínos badatelsky orientovaného vyučování (BOV) pro enviromentální výchovu: Případová studie implementace BOV do výuky na ZŠ. Envigogika, 6(3), 1–10. Vyhledej v Google Scholar

[77] Samaresh, A. (2017). Effectiveness of constructivist approach on academic achievement in science at secondary level. Educational Research and Reviews, 12(22), 1074–1079. https://doi.org/10.5897/ERR2017.3298 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[78] Shibley, I.A., Milakofsky, L., Bender, D. S., & Patterson, H.O. (2003). College chemistry and Piaget: An analysis of gender difference, cognitive abilities, and achievement measures seventeen years apart. Journal of Chemical Education, 80(5), 569–573. Vyhledej v Google Scholar

[79] Schubertová, R., & Chrenková, M. (2022). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Biológia pre 6. ročník, pracovná učebnica 1. Indícia. Vyhledej v Google Scholar

[80] Schubertová, R., Chrenková, M., & Slivková, E. (2022a). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Biológia pre 6. ročník, pracovná učebnica 2. Indícia. Vyhledej v Google Scholar

[81] Schubertová, R., Chrenková, M., Škodová, M., Tomčíková, I., & Gregorová, B. (2022b). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Biológia a geografia 2 pre 5. ročník ZŠ. Indícia. Vyhledej v Google Scholar

[82] Schubertová, R., Škodová, M., Chrenková, M., & Balážovič, Ľ. (2021). ExpEdícia skús, skúmaj, spoznaj – Biológia a geografia 1 pre 5. ročník ZŠ. Indícia. Vyhledej v Google Scholar

[83] Škoda, J., & Doulík, P. (2010). Prekoncepce a miskoncepce v oborových didaktikách. Acta Universitatis Purkynianae. Vyhledej v Google Scholar

[84] Škoda, J., & Doulík, P. (2011). Psychodidaktika. Metody efektivniěko a smysluplneěho učení a vyučování. Grada. Vyhledej v Google Scholar

[85] ŠPÚ. (2014). Inovovaný štátny vzdelávací program pre predmet chémia. https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/chemia nsv 2014.pdf Vyhledej v Google Scholar

[86] ŠPÚ. (2015). Inovovaný štátny vzdelávací program. Oblasť Človek a príroda. http://www.statpedu.sk/sk/svp/inovovany-statny-vzdelavaci-program/inovovany-svp-2.stupen-zs/clovek-priroda/ Vyhledej v Google Scholar

[87] Taslidere, E. (2016). Development and use of a three-tier diagnostic test do assess high school students’ misconceptions about the photoelectric effect. Research in Science & Technological Education, 34(2), 164–186. https://doi.org/10.1080/02635143.2015.1124409 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[88] Ultanir, E. (2012). An epistemological glance at the constructivist approach: Constructivist learning in Dewey, Piaget, and Montessori. International Journal of Instruction, 5(2), 195–212. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED533786.pdf Vyhledej v Google Scholar

[89] Veselský, M. (2009). Úroveň myšlení studentů vysokých škol a jeho měření pomocí IPDT. Pedagogika, 59(1), 71–79. Vyhledej v Google Scholar

[90] Vojíř, K., & Rusek, M. (2019). Science education textbook research trends: a systematic literature review. International Journal of Science Education, 41(11), 1496–1516. https://doi.org/10.1080/09500693.2019.1613584 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[91] Vosniadou, S. (2014). Examining cognitive development from conceptual change point of view: The Framework theory approach. European Journal of Developmental Psychology, 11(6), 645–661. https://doi.org/10.1080/17405629.2014.921153 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[92] Zhang, L. J., Bao, Q., Chen, L., & Liang, Y. (2021). Dynamic adaptation of the inventory of Piaget’s developmental tasks (IPDT) and the application for children with low socioeconomic status. Acta Psychologica Sinica, 53(9), 960–975. https://doi.org/10.3724/SP.J.1041.2021.00960 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[93] Zhang, L. J., Chen, L., & Fang, F.X. (2011). The adaptation of dynamic test using the inventory of Piaget’s developmental task (IPDT): An initial validation and application. Acta Psychologica Sinica, 43(9), 1075–1086. Vyhledej v Google Scholar

Scientia in educatione

Abstrakt

Reference

Stažení

Licence