Tematický celek “Tkáně” v gymnaziální biologii

Veronika Bystrá; Adéla Čečmanová; Radka Marta Dvořáková; Barbora Váňová; Petr Novotný

doi:10.14712/18047106.2230

Vol 13 No 2 (2022): Scientia in educatione Výzkumné stati

Tematický celek “Tkáně” v gymnaziální biologii

Veronika Bystrá, ¹ Adéla Čečmanová, ¹ Radka Marta Dvořáková, ¹ Barbora Váňová, ¹ Petr Novotný, ¹

Univerzita Karlova, Přírodovědecká fakulta, Katedra učitelství a didaktiky biologie

DOI: https://doi.org/10.14712/18047106.2230

PDF Přílohy a data (ZIP)

Jak citovat

Bystrá, V., Čečmanová, A., Dvořáková, R. M., Váňová, B., & Novotný, P. (2023). Tematický celek “Tkáně” v gymnaziální biologii. Scientia in educatione, 13(2), 2-12. https://doi.org/10.14712/18047106.2230

Stánhout citace

Abstrakt

Pro zvolený tematický celek gymnaziální biologie „Tkáně jsme navrhli konceptuální rámec, identifikovali učivo užívané v učebnicích a navrhli testové položky ověřující porozumění definovaným konceptům.
Konceptuální rámec byl navržen na základě českých gymnaziálních učebnic biologie a doplňkových materiálů. Obsahuje deset základních konceptů, jejichž porozumění považujeme za cíl a důvod výuky daného tematického celku. Z učebnic jsme excerpovali učivo, které je použito pro budování porozumění těmto konceptům. Díky získanému vhledu jsme byli schopni popsat didakticky zajímavé aspekty tohoto tématu v českých učebnicích. Ve většině z nich tvoří úvodní bránu k organologii lidského těla. Na základě konceptuálního rámce a zamýšleného učiva jsme navrhli uzavřené testové položky s jednou správnou odpovědí. Položky byly validovány na třech gymnáziích, jejich analýza vycházela z klasické teorie testů a teorie odpovědi na položku. Výsledný set obsahuje 33 psychometricky validovaných testových položek zveřejněných pod licencí CC BY-SA 3.0, které jsou uvedeny jako příloha tohoto článku.

Klíčová slova tkáně test konceptuální rámec učivo gymnázium

Licence

Autoři, kteří publikují v tomto časopise, souhlasí s následujícími body:

Autoři si ponechávají copyright a garantují časopisu právo prvního publikování, přitom je práce zároveň licencována pod Creative Commons Attribution licencí, která umožňuje ostatním sdílet tuto práci s tím, že přiznají jejího autora a první publikování v tomto časopisu.
Autoři mohou vstupovat do dalších samostatných smluvních dohod pro neexkluzivní šíření práce ve verzi, ve které byla publikována v časopise (například publikovat ji v knize), avšak s tím, že přiznají její první publikování v tomto časopisu.
Autorům je dovoleno a doporučováno, aby zpřístupnili svou práci online (například na svých webových stránkách) před a v průběhu redakčního řízení jejich příspěvku, protože takový postup může vést k produktivním výměnám názorů a také dřívější a vyšší citovanosti publikované práce (Viz Efekt otevřeného přístupu).

[1] Beniermann, A., Kuschmierz, P., Pinxten, R., Aivelo, T., Bohlin, G., Brennecke, J. S., Cebesoy, U.B., Cvetkovi´c, D., Dordevi´c, M., Dvořáková, R.M., Futo, M., Geamana Nicoleta, Korfiatis, K., Lendvai, A., Vyhledej v Google Scholar

[2] Mogias, A., Paolucci, S., Petersson, M., Pietrzak, B., Porozovs, J., . . . & Graf, D. (2021). Evolution education questionnaire on acceptance and knowledge (EEQ) – Standardised and ready-to-use protocols to measure acceptance of evolution and knowledge about evolution in an international context. Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.4554742 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[3] Bock, D. (1972). Estimating item parameters and latent ability when responses are scored in two or more nominal categories. Psychometrika, 37(1), 29–51. https://doi.org/10.1007/BF02291411 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[4] Campbell, N.A., & Reece, J. B. (2006). Biologie. 1. vyd. Computer Press. Vyhledej v Google Scholar

[5] Čihák, R. (2001). Anatomie 1. Grada. Vyhledej v Google Scholar

[6] D’Avanzo, C. (2008). Biology concept inventories: Overview, status, and next steps. BioScience, 58(11), 1079–1085. https://doi.org/10.1641/B581111 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[7] Dylevský, I., Druga, R., & Mrázková, O. (2000). Funkční anatomie člověka. 1. vyd. Grada. Vyhledej v Google Scholar

[8] Elišková, M., & Naňka, O. (2006). Přehled anatomie. 1. vyd. Karolinum. Vyhledej v Google Scholar

[9] Flynn, K. C. (2013). The cytoskeleton and neurite initiation. BioArchitecture, 3(4), 86–109. https://doi.org/10.4161/bioa.26259 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[10] Harlen, W. (Ed.) (2015). Working with big ideas of science education. The Science Education Programme (SEP) of IAP. Vyhledej v Google Scholar

[11] Hills, J., & Gibson, C. (1992). A conceptual framework for thinking about conceptual frameworks: Bridging the theory – practice gap. Journal of Educational Administration, 30(4). https://doi.org/10.1108/09578239210020453 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[12] Chapman, J.A., Lee, L. M. J., & Swailes, N.T. (2020). From scope to screen: The evolution of histology education. In P.M. Rea (Ed.), Biomedical visualisation: Volume 8 (pp. 75–107). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-47483-6 5 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[13] Charvát, M., Viktorová, L., Vobořil, L., Tošenovská, M., & Opletalová, V. (2014). Tvorba, administrace a analýza testů studijních předpokladů. 1. vyd. Univerzita Palackého v Olomouci. Vyhledej v Google Scholar

[14] Chvál, M., Procházková, I., & Straková, J. (2015). Hodnocení výsledků vzdělávání didaktickými testy. Česká školní inspekce. Vyhledej v Google Scholar

[15] Janoušková, S., Žák, V., & Rusek, M. (2019). Koncept přírodovědné gramotnosti v České republice: Analýza a porovnání. Studia paedagogica, 24(3), Art. 3. https://doi.org/10.5817/SP2019-3-4 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[16] Janštová, V., Tichá, N., & Novotný, P. (2022). Perception of biological disciplines by upper secondary school students. In K. Korfiatis, & M. Grace (Ed.), Current research in biology education: Selected papers from the ERIDOB community (s. 219–230). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-89480-1 17 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[17] Jelínek, J., & Zicháček, V. (2014). Biologie pro gymnázia: Teoretická a praktická část. 11. vyd. Nakladatelství Olomouc. Vyhledej v Google Scholar

[18] Kočárek, E. (2010). Biologie člověka 1. 1. vyd. Scientia. Vyhledej v Google Scholar

[19] Kočárek, E., & Kočárek, E. (2000). Přírodopis pro 8. ročník základní školy. Jinan. Vyhledej v Google Scholar

[20] Kvello, P., & Gericke, N. (2021). Identifying knowledge important to teach about the nervous system in the context of secondary biology and science education – A Delphi study. PloS one, 16(12), e0260752. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0260752 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[21] Leshem, S., & Trafford, V. (2007). Overlooking the conceptual framework. Innovations in Education and Teaching International, 44(1), 93–105. https://doi.org/10.1080/14703290601081407 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[22] Lord, F.M., & Novick, M.R. (2008). Statistical theories of mental test scores. IAP. Vyhledej v Google Scholar

[23] Luft, J.A., Jeong, S., Idsardi, R., & Gardner, G. (2022). Literature reviews, theoretical frameworks, and conceptual frameworks: An introduction for bew Biology education researchers. CBE – Life Sciences Education, 21(3), rm33. https://doi.org/10.1187/cbe.21-05-0134 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[24] Martinková, P., & Drabinová, A. (2018). ShinyItemAnalysis for teaching psychometrics and to enforce routine analysis of educational tests. The R Journal, 10(2), 503–515. https://doi.org/10.32614/RJ-2018-074 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[25] Martinková, P., Drabinová, A., & Houdek, J. (2017). ShinyItemAnalysis: Analýza přijímacích a jiných znalostních či psychologických testů. TESTFÓRUM, 9, Art. 9. https://doi.org/10.5817/TF2017-9-129 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[26] Martin-Piedra, M.A., Saavedra-Casado, S., Santisteban-Espejo, A., Campos, F., Chato-Astrain, J., Garcia-Garcia, O.D., Sanchez-Porras, D., Luna del Castillo, J. de D., Rodriguez, I.A., & Campos, A. (2022). Identification of histological threshold concepts in health sciences curricula: Students’ perception. Anatomical Sciences Education. https://doi.org/10.1002/ase.2171 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[27] Mazur, E. (1992). Qualitative vs. quantitative thinking: Are we teaching the right thing? Optics & Photonics News, 3, 38. Vyhledej v Google Scholar

[28] Metsämuuronen, J. (2022). Essentials of visual diagnosis of test items. Logical, illogical, and anomalous patterns in tests items to be detected. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 27(1). https://doi.org/10.7275/n0kf-ah40 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[29] Michael, J., Martinkova, P., McFarland, J., Wright, A., Cliff, W., Modell, H., & Wenderoth, M. P. (2017). Validating a conceptual framework for the core concept of “cell-cell communication”. Advances in Physiology Education, 41(2), 260–265. https://doi.org/10.1152/advan.00100.2016 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[30] Michael, J., Modell, H., McFarland, J., & Cliff, W. (2009). The “core principles” of physiology: What should students understand? Advances in Physiology Education, 33(1), 10–16. Vyhledej v Google Scholar

[31] Modell, H., Cliff, W., Michael, J., McFarland, J., Wenderoth, M. P., & Wright, A. (2015). A physiologist’s view of homeostasis. Advances in physiology education, 39(4), 259–266. https://doi.org/10.1152/advan.00107.2015 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[32] Novotný, I., & Hruška, M. (2007). Biologie člověka: Pro gymnázia. 4., rozš. a upr. vyd. Fortuna. Vyhledej v Google Scholar

[33] Ostrom, E. (2005). Understanding the diversity of structured human interactions. In Understanding institutional diversity (pp. 3–31). Princeton University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctt7s7wm.5 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[34] R Core Team. (2021). R: A language and environment for statistical computing. R foundation for statistical computing. https://www.R-project.org/ Vyhledej v Google Scholar

[35] Rámcový vzdělávací program pro gymnázia—RVP G. (2007). MŠMT. Vyhledej v Google Scholar

[36] Schramm, T., Jose, A., & Schmiemann, P. (2021). Modeling and measuring tree-reading skills in undergraduate and graduate students. CBE – Life Sciences Education, 20(3), ar32. https://doi.org/10.1187/cbe.20-06-0131 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[37] Schwarz, G. (1978). Estimating the dimension of a model. The Annals of Statistics, 6(2), 461–464. https://doi.org/10.1214/aos/1176344136 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[38] Tissues, organs, & organ systems (article) | Khan Academy. (b.r.). [cit. 23. února 2022] https://www.khanacademy.org/science/biology/principles-of-physiology/body-structure-and-homeostasis/a/tissues-organs-organ-systems Vyhledej v Google Scholar

[39] Tondl, L. (2005). Sémiotické funkce konceptuálního rámce. Organon F: Medzinárodný časopis pre analytickú filozofiu, 12(3), 278–293. Vyhledej v Google Scholar

[40] Veselý, A. (2011). Konceptuální rámec pro analýzu vztahu vzdělávací politiky a vzdělávacích výsledků. Orbis scholae, 5(1), 23–52. https://doi.org/10.14712/23363177.2018.73 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[41] Žídková, H., & Knůrová, K. (2018). Hravý přírodopis 8. 1. vyd. Taktik International. Vyhledej v Google Scholar

Scientia in educatione

Tematický celek “Tkáně” v gymnaziální biologii

Jak citovat

Abstrakt

Reference

Stažení

Licence