Hodnocení efektivity badatelsky orientovaného vyučování v laboratorních pracích při výuce fyziologie člověka na základní škole a nižším stupni gymnázia

Lukáš Rokos; Vladislava Vomáčková

doi:10.14712/18047106.365

Vol 8 No 1 (2017): sciED Výzkumné stati

Hodnocení efektivity badatelsky orientovaného vyučování v laboratorních pracích při výuce fyziologie člověka na základní škole a nižším stupni gymnázia

Lukáš Rokos, ¹ Vladislava Vomáčková,

Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích

DOI: https://doi.org/10.14712/18047106.365

PDF

Jak citovat

Rokos, L., & Vomáčková, V. (2017). Hodnocení efektivity badatelsky orientovaného vyučování v laboratorních pracích při výuce fyziologie člověka na základní škole a nižším stupni gymnázia. Scientia in educatione, 8(1), 32-45. https://doi.org/10.14712/18047106.365

Stánhout citace

Abstrakt

Hlavním cílem tohoto výzkumu bylo porovnání efektivity badatelsky orientované výuky (IBSE) a klasických laboratorních prací, při kterých žáci pracují podle návodu od učitele,
v rámci vybraných témat z fyziologie člověka. Tento příspěvek prezentuje výsledky studie sledující vliv IBSE na znalosti a dovednosti žáků na základní škole a žáků nižšího cyklu
víceletého gymnázia. K měření úrovně znalostí a dovedností byl použit pretest a dva posttesty. Byl zjištěn statisticky průkazný efekt typu výuky u žáků gymnázia na rozdíl
od žáků na základní škole. IBSE mělo pozitivní vliv u žáků nižšího cyklu osmiletého gymnázia, kteří se signiﬁkantně zlepšili zejména v dovednostní části testu.

Reference

Anderson, R. (2002). Reforming science teaching: What research says about inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13(1), 1–12. Vyhledej v Google Scholar
Banchi, H. & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry. Dostupné z http://www.miseagrant.umich.edu/lessons/ﬁles/2013/05/The-Many-Levels-of-Inquiry-NSTA-article.pdf Vyhledej v Google Scholar
Bell, R., Smetana, L. & Binns, I. (2005). Simplifying inquiry instruction. The Science Teacher, 72(7), 30–34. Vyhledej v Google Scholar
Bhattacharyya, S., Volk, T. & Lumpe, A. (2009). The inï¬uence of an extensive inquiry-based ﬁeld experience on pre-service elementary student teachers’ science teaching beliefs. Journal of Science Teacher Education, 20, 199–218. Vyhledej v Google Scholar
Bunterm, T., Lee, K., Kong, J. N. L., Srikoon, S., Vangpoomyai, P., Rattanavongsa, J. & Rachahoon, G. (2014). Do diﬀerent levels of inquiry lead to diﬀerent learning outcomes? A comparison between guided and structured inquiry. International Journal of Science Education, 36(12), 1937–1959. Vyhledej v Google Scholar
Cobern, W. W., Schuster, D., Adams, B., Applegate, B., Skjold, B., & Undreiu, A. (2010). Experimental comparison of inquiry and direct instruction in science. Research In Science & Technological Education, 28(1), 81–96. Vyhledej v Google Scholar
Dostál, J. (2013). Badatelsky orientovaná výuka jako trend soudobého vzdělávání. E-pedagogium, 2013(III), 81–93. Vyhledej v Google Scholar
Eastwell, P. (2009). Inquiry learning: Elements of confusion and frustration. The American Biology Teacher, 5(1), 263–264. Vyhledej v Google Scholar
Education development center. (2007). Inquiry-based science instruction and students’ science content knowledge: A research synthesis. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, New Orleans. Vyhledej v Google Scholar
Einsiedler, W. (2000). Von Erzieungs- und Unterrichtsstilen zur Unterrichtsqualität. In M. K. W. Schweer (Eds.), Lehrer-Schüler-Interaktion (109–128). Opladen: Leske +Budrich. Vyhledej v Google Scholar
Chang, Ch.-Y. & MAO, S-L. (1999). Comparison of Taiwan science students’ outcomes with inquiry-group versus traditional instruction. The Journal of Educational Research, 92(6), 340–346. Vyhledej v Google Scholar
Janík, T. (2013). Kvalita (ve) vzdělávání: obsahově zaměřený přístup ke zkoumání a zlepšování výuky. Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar
Johnson, A. D. (2009). 40 inquiry exercises for the College biology Lab. Arlington: VA, NSTA Press. Vyhledej v Google Scholar
Ketelhut, D. J. (2007). The impact of student self-eï¬cacy on scientiﬁc inquiry skills: An exploratory investigation in River City, a multi-user virtual environment. Journal of Science Education and Technology, 16(1), 99–111. Vyhledej v Google Scholar
Kulič, V. (1980). Některá kritéria efektivity učení a vyučování a metody jejího zjišťování. Pedagogika, 30(6), 677–698. Vyhledej v Google Scholar
Mattheis, F. E. & Nakayama, G. (1988). Eﬀects of a laboratory-centered inquiry program on laboratory skills, science process skills, and understanding of science knowledge in middle grades studens. Dostupné z http://ﬁles.eric.ed.gov/fulltextED307148.pdf Vyhledej v Google Scholar
Minner, D. D., Levy, A. J. & Century, J. (2010). Inquiry-Based Science Instruction – What is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002. Journal of Research in Science Teaching, 47(4), 474–496. Vyhledej v Google Scholar
Nezvalová, D. (2010). Inovace v přírodovědném vzdělávání. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. Dostupné z http://zvyp.upol.cz/publikace/nezvalova1.pdf Vyhledej v Google Scholar
Papáček, M. (2010, březen). Limity a šance zavádění badatelsky orientovaného vyučování přírodopisu a biologie v České republice. In M. Papáček (Ed.), Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování (145–162). DiBi 2010. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. Vyhledej v Google Scholar
Petr, J. (2014). Možnosti využití úloh z biologické olympiády ve výuce přírodopisu a biologie: inspirace pro badatelsky orientované vyučování. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. Vyhledej v Google Scholar
Petr, J., Ditrich, T., Závodská, R. & Papáček, M. (2015). Inquiry based biology education in the Czech Republic: A reï¬ection of ﬁve years dissemination. In K. Maaß, B. Barzel, G. Törner, D. Wernish, D. Schäfer, K. Reiz-Konzebovski (Eds.), Education Vyhledej v Google Scholar
the Educators: International Approaches to Scaling-up Professional Development in Mathematic and Science Education (118–124). Proceedings of the Conference hosted jointly by the project mascil (mathematics and science for life) and the German Centre for Mathematics Education (DZLM), 15–16 December 2014 in Essen, Germany. Münster: WTM – Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien. Vyhledej v Google Scholar
Petty, G. (2013). Moderní vyučování. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
Proconet (2011). Towards Europe 2020: Implementation of inquiry-based science teaching/education . Freiburg: ProCoNet. Vyhledej v Google Scholar
Průcha, J. (1996). Pedagogická evaluace . Brno: Masarykova Univerzita. Vyhledej v Google Scholar
Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walberg-henriksson, H. & Hemmo, V. (2007). Science education now: A renewed pedagogy for the future of Europe. Brussels: European Commission, Directorate-General for Research, Information Vyhledej v Google Scholar
and Communication Unit. Dostupné z http://ec.europa.eu/research/science-society/document library/pdf 06/report-rocardon-science-education en.pdf Vyhledej v Google Scholar
Rokos, L. (2015, srpen). Assessment of inquiry-based science teaching in biology education. Poster prezentovaný na 11. konferenci European Science Education Research Association, Helsinki. Vyhledej v Google Scholar
Ryplová, R. & Reháková, J. (2011). Přínos badatelsky orientovaného vyučování (BOV) pro environemntální výchovu: Případová studie implementace BOV do výuky na ZŠ. Envigogika, 6(3), 1–9. Vyhledej v Google Scholar
Seidel, T. & Shavelson, R. J. (2007). Teaching eﬀectiveness research in the past decade: The role of theory and research design in disentangling meta-analysis results. Review of Educational Research, 77(4), 454–499. Vyhledej v Google Scholar
Scheerens, J. (2004). Review of school and instructional eﬀectiveness research. Paper commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005 , The quality imperative, UNESCO. Vyhledej v Google Scholar
Schwartz, R. S., Lederman, N., Khishfe, R., Lederman, J. S., Matthews, L., & Liu, S. (2002). Explicit-reï¬ective instructional attention to nature of science and scientiﬁc inquiry: Impact on student learning. Paper presented at the 2002 annual international conference of the association for the education of teachers in science , Charlotte, NC. Vyhledej v Google Scholar
Starý, J. & Chvál, M. (2009). Kvalita a efektivita výuky: metodologické přístupy. In M. Janíková, K. Vlčková (Eds.), Výzkum výuky: tematické oblasti, výzkumné přístupy a metody . Brno: Paido. Vyhledej v Google Scholar
Stavik-karlsen, G. & Gray, P. (2013). S-TEAM in the mirror: Evidence, quality and relevance in inquiry-based science teaching. In M. H. Hoveid & P. Gray (Eds.), Inquiry in science education and science teacher education: research on teaching and learning through inquiry based approaches in science (teacher) education (278–304). Trondheim: Akademika. Vyhledej v Google Scholar
Stuchlíková, I. (2010, březen). O badatelsky orientovaném vyučování. In M. Papáček (Ed.), Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování (129–135). DiBi 2010. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. Vyhledej v Google Scholar
Škoda, J., Doulík, P., Bílek, M. & Šimonová, I. (2015). The eï¬ciency of inquiry-based science instruction in relation to the learners’ motivation types. Journal of Baltic Science Education, 14(6), 791–803. Vyhledej v Google Scholar
Vácha, Z. & Ditrich, T. (2016). Efektivita badatelsky orientovaného vyučování na primárním stupni základních škol v přírodovědném vzdělávání v České republice s využitím prostředí školních zahrad. Scientia in Educatione, 7(1), 65–79. Vyhledej v Google Scholar
Wilson, C. D., Taylor, J. A., Kowalski, S. M. & Carlson, J. (2010). The relative eﬀects and equity of inquiry-based and commonplace science teaching on students‘ knowledge, reasoning, and argumentation. Journal of Research in Science Teaching, 47(3), 276–301. Vyhledej v Google Scholar

Licence

Autoři, kteří publikují v tomto časopise, souhlasí s následujícími body:

Autoři si ponechávají copyright a garantují časopisu právo prvního publikování, přitom je práce zároveň licencována pod Creative Commons Attribution licencí, která umožňuje ostatním sdílet tuto práci s tím, že přiznají jejího autora a první publikování v tomto časopisu.
Autoři mohou vstupovat do dalších samostatných smluvních dohod pro neexkluzivní šíření práce ve verzi, ve které byla publikována v časopise (například publikovat ji v knize), avšak s tím, že přiznají její první publikování v tomto časopisu.
Autorům je dovoleno a doporučováno, aby zpřístupnili svou práci online (například na svých webových stránkách) před a v průběhu redakčního řízení jejich příspěvku, protože takový postup může vést k produktivním výměnám názorů a také dřívější a vyšší citovanosti publikované práce (Viz Efekt otevřeného přístupu).

[1] Anderson, R. (2002). Reforming science teaching: What research says about inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13(1), 1–12. Vyhledej v Google Scholar

[2] Banchi, H. & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry. Dostupné z http://www.miseagrant.umich.edu/lessons/ﬁles/2013/05/The-Many-Levels-of-Inquiry-NSTA-article.pdf Vyhledej v Google Scholar

[3] Bell, R., Smetana, L. & Binns, I. (2005). Simplifying inquiry instruction. The Science Teacher, 72(7), 30–34. Vyhledej v Google Scholar

[4] Bhattacharyya, S., Volk, T. & Lumpe, A. (2009). The inï¬uence of an extensive inquiry-based ﬁeld experience on pre-service elementary student teachers’ science teaching beliefs. Journal of Science Teacher Education, 20, 199–218. Vyhledej v Google Scholar

[5] Bunterm, T., Lee, K., Kong, J. N. L., Srikoon, S., Vangpoomyai, P., Rattanavongsa, J. & Rachahoon, G. (2014). Do diﬀerent levels of inquiry lead to diﬀerent learning outcomes? A comparison between guided and structured inquiry. International Journal of Science Education, 36(12), 1937–1959. Vyhledej v Google Scholar

[6] Cobern, W. W., Schuster, D., Adams, B., Applegate, B., Skjold, B., & Undreiu, A. (2010). Experimental comparison of inquiry and direct instruction in science. Research In Science & Technological Education, 28(1), 81–96. Vyhledej v Google Scholar

[7] Dostál, J. (2013). Badatelsky orientovaná výuka jako trend soudobého vzdělávání. E-pedagogium, 2013(III), 81–93. Vyhledej v Google Scholar

[8] Eastwell, P. (2009). Inquiry learning: Elements of confusion and frustration. The American Biology Teacher, 5(1), 263–264. Vyhledej v Google Scholar

[9] Education development center. (2007). Inquiry-based science instruction and students’ science content knowledge: A research synthesis. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, New Orleans. Vyhledej v Google Scholar

[10] Einsiedler, W. (2000). Von Erzieungs- und Unterrichtsstilen zur Unterrichtsqualität. In M. K. W. Schweer (Eds.), Lehrer-Schüler-Interaktion (109–128). Opladen: Leske +Budrich. Vyhledej v Google Scholar

[11] Chang, Ch.-Y. & MAO, S-L. (1999). Comparison of Taiwan science students’ outcomes with inquiry-group versus traditional instruction. The Journal of Educational Research, 92(6), 340–346. Vyhledej v Google Scholar

[12] Janík, T. (2013). Kvalita (ve) vzdělávání: obsahově zaměřený přístup ke zkoumání a zlepšování výuky. Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[13] Johnson, A. D. (2009). 40 inquiry exercises for the College biology Lab. Arlington: VA, NSTA Press. Vyhledej v Google Scholar

[14] Ketelhut, D. J. (2007). The impact of student self-eï¬cacy on scientiﬁc inquiry skills: An exploratory investigation in River City, a multi-user virtual environment. Journal of Science Education and Technology, 16(1), 99–111. Vyhledej v Google Scholar

[15] Kulič, V. (1980). Některá kritéria efektivity učení a vyučování a metody jejího zjišťování. Pedagogika, 30(6), 677–698. Vyhledej v Google Scholar

[16] Mattheis, F. E. & Nakayama, G. (1988). Eﬀects of a laboratory-centered inquiry program on laboratory skills, science process skills, and understanding of science knowledge in middle grades studens. Dostupné z http://ﬁles.eric.ed.gov/fulltextED307148.pdf Vyhledej v Google Scholar

[17] Minner, D. D., Levy, A. J. & Century, J. (2010). Inquiry-Based Science Instruction – What is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002. Journal of Research in Science Teaching, 47(4), 474–496. Vyhledej v Google Scholar

[18] Nezvalová, D. (2010). Inovace v přírodovědném vzdělávání. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. Dostupné z http://zvyp.upol.cz/publikace/nezvalova1.pdf Vyhledej v Google Scholar

[19] Papáček, M. (2010, březen). Limity a šance zavádění badatelsky orientovaného vyučování přírodopisu a biologie v České republice. In M. Papáček (Ed.), Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování (145–162). DiBi 2010. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. Vyhledej v Google Scholar

[20] Petr, J. (2014). Možnosti využití úloh z biologické olympiády ve výuce přírodopisu a biologie: inspirace pro badatelsky orientované vyučování. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. Vyhledej v Google Scholar

[21] Petr, J., Ditrich, T., Závodská, R. & Papáček, M. (2015). Inquiry based biology education in the Czech Republic: A reï¬ection of ﬁve years dissemination. In K. Maaß, B. Barzel, G. Törner, D. Wernish, D. Schäfer, K. Reiz-Konzebovski (Eds.), Education Vyhledej v Google Scholar

[22] the Educators: International Approaches to Scaling-up Professional Development in Mathematic and Science Education (118–124). Proceedings of the Conference hosted jointly by the project mascil (mathematics and science for life) and the German Centre for Mathematics Education (DZLM), 15–16 December 2014 in Essen, Germany. Münster: WTM – Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien. Vyhledej v Google Scholar

[23] Petty, G. (2013). Moderní vyučování. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar

[24] Proconet (2011). Towards Europe 2020: Implementation of inquiry-based science teaching/education . Freiburg: ProCoNet. Vyhledej v Google Scholar

[25] Průcha, J. (1996). Pedagogická evaluace . Brno: Masarykova Univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[26] Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walberg-henriksson, H. & Hemmo, V. (2007). Science education now: A renewed pedagogy for the future of Europe. Brussels: European Commission, Directorate-General for Research, Information Vyhledej v Google Scholar

[27] and Communication Unit. Dostupné z http://ec.europa.eu/research/science-society/document library/pdf 06/report-rocardon-science-education en.pdf Vyhledej v Google Scholar

[28] Rokos, L. (2015, srpen). Assessment of inquiry-based science teaching in biology education. Poster prezentovaný na 11. konferenci European Science Education Research Association, Helsinki. Vyhledej v Google Scholar

[29] Ryplová, R. & Reháková, J. (2011). Přínos badatelsky orientovaného vyučování (BOV) pro environemntální výchovu: Případová studie implementace BOV do výuky na ZŠ. Envigogika, 6(3), 1–9. Vyhledej v Google Scholar

[30] Seidel, T. & Shavelson, R. J. (2007). Teaching eﬀectiveness research in the past decade: The role of theory and research design in disentangling meta-analysis results. Review of Educational Research, 77(4), 454–499. Vyhledej v Google Scholar

[31] Scheerens, J. (2004). Review of school and instructional eﬀectiveness research. Paper commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005 , The quality imperative, UNESCO. Vyhledej v Google Scholar

[32] Schwartz, R. S., Lederman, N., Khishfe, R., Lederman, J. S., Matthews, L., & Liu, S. (2002). Explicit-reï¬ective instructional attention to nature of science and scientiﬁc inquiry: Impact on student learning. Paper presented at the 2002 annual international conference of the association for the education of teachers in science , Charlotte, NC. Vyhledej v Google Scholar

[33] Starý, J. & Chvál, M. (2009). Kvalita a efektivita výuky: metodologické přístupy. In M. Janíková, K. Vlčková (Eds.), Výzkum výuky: tematické oblasti, výzkumné přístupy a metody . Brno: Paido. Vyhledej v Google Scholar

[34] Stavik-karlsen, G. & Gray, P. (2013). S-TEAM in the mirror: Evidence, quality and relevance in inquiry-based science teaching. In M. H. Hoveid & P. Gray (Eds.), Inquiry in science education and science teacher education: research on teaching and learning through inquiry based approaches in science (teacher) education (278–304). Trondheim: Akademika. Vyhledej v Google Scholar

[35] Stuchlíková, I. (2010, březen). O badatelsky orientovaném vyučování. In M. Papáček (Ed.), Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování (129–135). DiBi 2010. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. Vyhledej v Google Scholar

[36] Škoda, J., Doulík, P., Bílek, M. & Šimonová, I. (2015). The eï¬ciency of inquiry-based science instruction in relation to the learners’ motivation types. Journal of Baltic Science Education, 14(6), 791–803. Vyhledej v Google Scholar

[37] Vácha, Z. & Ditrich, T. (2016). Efektivita badatelsky orientovaného vyučování na primárním stupni základních škol v přírodovědném vzdělávání v České republice s využitím prostředí školních zahrad. Scientia in Educatione, 7(1), 65–79. Vyhledej v Google Scholar

[38] Wilson, C. D., Taylor, J. A., Kowalski, S. M. & Carlson, J. (2010). The relative eﬀects and equity of inquiry-based and commonplace science teaching on students‘ knowledge, reasoning, and argumentation. Journal of Research in Science Teaching, 47(3), 276–301. Vyhledej v Google Scholar

Scientia in educatione

Abstrakt

Reference

Stažení

Licence