Vědecké myšlení a metakognitivní monitorování studentů učitelství pro 1. stupeň základní školy

Alena Nováková; Vlastimil Chytrý; Jaroslav Říčan

doi:10.14712/18047106.1041

Vol 9 No 1 (2018): sciED Výzkumné stati

Vědecké myšlení a metakognitivní monitorování studentů učitelství pro 1. stupeň základní školy

Alena Nováková, ¹ Vlastimil Chytrý, ¹ Jaroslav Říčan, ¹

Univerzita Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem

DOI: https://doi.org/10.14712/18047106.1041

PDF

Jak citovat

Nováková, A., Chytrý, V., & Říčan, J. (2018). Vědecké myšlení a metakognitivní monitorování studentů učitelství pro 1. stupeň základní školy. Scientia in educatione, 9(1). https://doi.org/10.14712/18047106.1041

Stánhout citace

Abstrakt

Výzkum popsaný v tomto článku je zaměřen na analýzu závislosti úrovně vědeckého myšlení a metakognitivního monitorováním studentů učitelství pro 1. stupeň ZŠ. Hlavní dikce je směřována k využití Lawsonova testu vědeckého myšlení rozšířeného o sebeposuzovací škály, které lze využít jako indikátor metakognitivního monitorování. Na základě výsledků daného testu v porovnání s odpověďmi na zmíněné škále byl vyhodnocen a analyzován index absolutní přesnosti (určuje míru přesnosti subjektivního odhadu výkonu v porovnání s objektivně prokázaným výkonem) a bias index (určuje míru jedincova sebepodceňování nebo sebenadhodnocování, tedy směr a velikost chyby v úsudku). Bylo analyzováno celkem 125 testů studentů učitelství s cílem zjistit vztah mezi výsledky v testu měřícího úroveň vědeckého myšlení a úrovní metakognitivního monitorování. Bylo zjištěno, že úroveň vědeckého myšlení studentů vykazuje v některých oblastech silnou korelaci se sebehodnocením respondenta (čím lepší byl výsledek jejich testu vědeckého myšlení, tím přesnější byli studenti v posouzení vlastního výkonu). V rámci studie byl také zaznamenán rozdíl v úrovni vědeckého myšlení mezi bývalými studenty gymnázia, kteří dosahovali v testu vyšších výsledků oproti studentům, kteří studovali jinou střední školu. U všech analyzovaných studentů se projevila tendence nadhodnocovat se, přičemž tento trend nesouvisí s druhem studované školy.

Reference

Bandura, A. & Schunk, D.H. (1981). Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 41(3), 586–598. Vyhledej v Google Scholar
Benford, R. & Lawson, A.E. (2001). Relationships between effective inquiry use and the development of scientific reasoning skills in college biology labs. Arlington, VA: National Science Foundation Vyhledej v Google Scholar
Bao, L., Cai, T., Koenig, K., Fang, K., Han, J., Wang, J., Wang, Y. et al. (2009a). Learning and scientific reasoning. Science, 323(5914), 586–587. Vyhledej v Google Scholar
Bao, L., Fang, K., Cai, T., Wang, J., Yang, L., Cui, L., Luo, Y. et al. (2009b). Learning of content knowledge and development of scientific reasoning ability: A cross culture comparison. American Journal of Physics, 77(12), 1118–1123. Vyhledej v Google Scholar
Bao, L. & Koenig, K. (2012). TI21: A technology enhanced inquiry framework for developing and assessing 21st century skills. Dostupné z http://www.istarassessment.org/ti21/ Vyhledej v Google Scholar
Beneš, P. (1999). Reálné modelové experimenty ve výuce chemie. Praha: UK PedF. Vyhledej v Google Scholar
Beneš, P., Rusek, M. & Kudrna, T. (2015). Tradice a současný stav pomůckového zabezpečení edukačního chemického experimentu v České republice. Chemické Listy, 109(2), 159–162. Vyhledej v Google Scholar
Blažek, R. & Příhodová, S. (2016). Mezinárodní šetření PISA 2015: národní zpráva: přírodovědná gramotnost. Praha: Česká školní inspekce. Vyhledej v Google Scholar
Bol, L. & Hacker, D. J. (2012, June 19). Calibration research: Where do we go from here? Dostupné z http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2012.00229/full Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Coletta, V.P. & Phillips, J. A. (2005). Interpreting FCI scores: Normalized gain, preinstruction scores, and scientific reasoning ability. American Journal of Physics, 73(12), 1172–1182. Vyhledej v Google Scholar
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient Alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297–334. Vyhledej v Google Scholar
Dejonckheere, P. J., Van De Keere, K. & Mestdagh, N. (2009). Training the scientific thinking circle in pre-and primary school children. The Journal of Educational Research, 103(1), 1–16. Vyhledej v Google Scholar
Ding, L. (2013). Detecting progression of scientific reasoning among university science and engineering students. In Physics Education Research Conference 2013 (pp. 125–128). Portland, OR: AAPT. Vyhledej v Google Scholar
Dunning, D., Johnson, K., Ehrlinger, J. & Kruger, J. (2003). Why people fail to recognize their own incompetence. Current Directions in Psychological Science, 12, 83–87. Vyhledej v Google Scholar
Dykstra Jr, D. I. (2011). Výuka fyziky a rozvoj myšlení. Scientia in educatione, 2(2), 59–75. Vyhledej v Google Scholar
Gerber, B. L., Cavallo, A.M. & Marek, E. A. (2001). Relationships among informal learning environments, teaching procedures and scientific reasoning ability. International Journal of Science Education, 23(5), 535–549. Vyhledej v Google Scholar
Gilbert, J. (2005) Catching the knowledge wave: the knowledge society and the future of education. Wellington, New Zealand: NZCER Press. Vyhledej v Google Scholar
Hacker, D. J., Bol, L., Horgan, D.D. & Rakow, E. A. (2000). Test prediction and performance in a classroom context. Journal of Educational Psychology, 92(1), 160–170. Vyhledej v Google Scholar
Hejnová, E. & Hejna, D. (2016). Rozvoj vědeckého myšlení žáků prostřednictvím přírodovědného vzdělávání. Scientia in educatione, 7(2), 2–17. Vyhledej v Google Scholar
Hendl, J. (2012). Přehled statistických metod. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
Holyoak, K. J. & Morrison, R. G. (Eds.) (2005). The Cambridge handbook of thinking and reasoning. Cambridge University Press. Vyhledej v Google Scholar
Hilton, M. (2008). Skills for work in the 21st century: what does the research tell us? The Academy of Management Perspectives, 22(4), 63–78. Vyhledej v Google Scholar
Chytrý, V. (2015) Logika, hry a myšlení. 1. vyd. Ústí nad Labem: Univerzita J. E. Purkyně v Ústí nad Labem. Vyhledej v Google Scholar
Chytrý, V., Pešout, O. & Říčan, J. (2014). Preference metakognitivních strategií na pozadí úkolových situací v matematice u žáků druhého stupně ZŠ. Ústí nad Labem: Univerzita J. E. Purkyně v Ústí nad Labem. Vyhledej v Google Scholar
Jang, H. (2016). Identifying 21st century STEM competencies using workplace data. Journal of Science Education and Technology, 25(2), 284–301. Vyhledej v Google Scholar
Janoušková, S., Hubáčková, L., Pumpr, V. & Maršák, J. (2014). Přírodovědná gramotnost v preprimárním a raném období primárního vzdělávání jako prostředek zvýšení zájmu o studium přírodovědných a technických oborů. Scientia in educatione, 5(1), 36–49. Vyhledej v Google Scholar
Kruger, J. & Dunning, D. (1999). Unskilled and unaware of it: How difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessments. Journal of Personality and Social Psychology, 77(6), 1121–1134. Vyhledej v Google Scholar
Kuhn, D. (2010). What is scientific thinking and how does it develop?. In U. Goswami (Ed.), The Wiley-Blackwell Handbook of Childhood Cognitive Development (2nd ed.) (pp. 497–523). Oxford: Wiley-Blackwell. Vyhledej v Google Scholar
Kuhn, D. & Franklin, S. (2006). The second decade: What develops (and how). John Wiley & Sons, Inc. Vyhledej v Google Scholar
Kuhn, D. & Pearsall, S. (2000). Developmental origins of scientific thinking. Journal of cognition and Development, 1(1), 113–129. Vyhledej v Google Scholar
Lawson, A. E. (1995). Science teaching and the development of thinking. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company. Vyhledej v Google Scholar
Lawson, A. E. (2000). Classroom test of scientific reasoning: Multiple choice version. Dostupné z http://www.public.asu.edu/â¼anton1/AssessArticles/Assessments/Mathematics%20Assessments/Scientific%20Reasoning%20Test.pdf Vyhledej v Google Scholar
Linn, M.C., Davis, E.A. & Bell, P. (2004). Internet environments for science education. Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers, Mahwah, New Jersey, USA. Vyhledej v Google Scholar
Maki, R.H., Shields, M., Wheeler, A.E. & Zacchilli, T. L. (2005). Individual differences in absolute and relative metacomprehension accuracy. Journal of Educational Psychology, 97, 723–731. Vyhledej v Google Scholar
Moore, N., O’Donnell, J. & Poirier, D. (2012). Using cognitive acceleration materials to develop pre-service teachers’ reasoning and pedagogical expertise. Advancing the STEM Agenda in Education, University of Wisconsin. Vyhledej v Google Scholar
Moore, J.C. & Rubbo, L. J. (2012). Scientific reasoning abilities of nonscience majors in physics-based courses. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 8(1), 010106. Vyhledej v Google Scholar
McGartland Rubio, D. (2005). Alpha reliability. In K. Kempf-Leonard (Ed.), Encyclopedia of social measurement (59–63). Elsveir. Vyhledej v Google Scholar
Neuenhaus, N. (2011). Metakognition und leistung: Eine längsschnittuntersuchung in den bereichen lesen und Englisch bei schülerinnen und schülern der fünften und sechsten jahrgangsstufe [Doctoral dissertation]. Universität Otto-Friedrich, Bamberg, Germany. Vyhledej v Google Scholar
Retrieved from http://opus4.kobv.de/opus4/bamberg/frontdoor/deliver/index/docId/ 327/file/DissNeuenhausseA2.pdf Vyhledej v Google Scholar
Nietfeld, J. L., Cao, L.& Osborne, J.W. (2005). Metacognitive monitoring accuracy and student performance in the postsecondary classroom. The Journal of Experimental Educational, 74, 7–28. Vyhledej v Google Scholar
Osborne, J. (2013). The 21st century challenge for science education: Assessing scientific reasoning. Thinking Skills and Creativity, 10, 265–279. Vyhledej v Google Scholar
Osborne, J. & Ratcliffe, M. (2002). Developing effective methods of assessing ideas and evidence. School Science Review, 83(305), 113–123. Vyhledej v Google Scholar
Prins, F. J., Veenman, M.V. J. & Elshout, J. J. (2006). The impact of interllectual ability and metacognition on learning: New support for the threshold of problematicity theory. Learning and Instruction, 16, 374–387. Vyhledej v Google Scholar
Říčan, J. (2016). Metakognice a metakognitivní strategie jako teoretické a výzkumné konstrukty a jejich uplatnění v moderní pedagogické praxi. Most: Hněvín. Vyhledej v Google Scholar
Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awereness. Instructional science, 26(1–2), 113–125. Vyhledej v Google Scholar
Spearman, C. (1904). The proof and measurement of association between two things. The American Journal of Psychology, 15(1), 72–101. Vyhledej v Google Scholar
Tavakol, M. & Dennick, R. (2011). Making sense of Cronbach’s alpha. International Journal of Medical Education, 2011(2), 53–55. Vyhledej v Google Scholar
Trna, J. (2013). Fyzika: Záhadná setrvačnost těles v jednoduchých experimentech. In T. Janík, J. Slavík, V. Mužík, J. Trna, T. Janko, V. Lokajíčková, J. Lukavský,E. Minaříková, Z. Šalamounová, E. Šebestová, N. Vondrová & P. Zlatníček (Eds.), Vyhledej v Google Scholar
Kvalita (ve) vzdělávání: obsahově zaměřený přístup ke zkoumání a zlepšování výuky (284–293). Brno: Masarykova Univerzita. Vyhledej v Google Scholar
Tomášek, V., Basl, J. & Janoušková, S. (2016). Mezinárodní šetření TIMSS 2015: Národní zpráva. Prague, Czechia: Česká školní inspekce. Retrieved from www.csicr.cz/html/timss/html5/index.html?&locale=CSY&pn=3 Vyhledej v Google Scholar
Windschitl, M. (2004). Folk theories of “inquiry”: How preservice teachers reproduce the discourse and practices of an atheoretical scientific method. Journal of research in science teaching, 41(5), 481–512. Vyhledej v Google Scholar
Winne, P.H. & Hadwin, A. (1998). Studying as selfregulated learning. In D. J. Hacker, J. Dunlosky & A.C. Graesser (Eds.), Metacognition in educational theory and practice (277–304). Mahwah, NJ: Erlbaum. Vyhledej v Google Scholar
Zimmerman, C. (2007). The development of scientific thinking skills in elementary and middle school. Developmental Review, 27, 172–223. Vyhledej v Google Scholar

Licence

Autoři, kteří publikují v tomto časopise, souhlasí s následujícími body:

Autoři si ponechávají copyright a garantují časopisu právo prvního publikování, přitom je práce zároveň licencována pod Creative Commons Attribution licencí, která umožňuje ostatním sdílet tuto práci s tím, že přiznají jejího autora a první publikování v tomto časopisu.
Autoři mohou vstupovat do dalších samostatných smluvních dohod pro neexkluzivní šíření práce ve verzi, ve které byla publikována v časopise (například publikovat ji v knize), avšak s tím, že přiznají její první publikování v tomto časopisu.
Autorům je dovoleno a doporučováno, aby zpřístupnili svou práci online (například na svých webových stránkách) před a v průběhu redakčního řízení jejich příspěvku, protože takový postup může vést k produktivním výměnám názorů a také dřívější a vyšší citovanosti publikované práce (Viz Efekt otevřeného přístupu).

[1] Bandura, A. & Schunk, D.H. (1981). Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 41(3), 586–598. Vyhledej v Google Scholar

[2] Benford, R. & Lawson, A.E. (2001). Relationships between effective inquiry use and the development of scientific reasoning skills in college biology labs. Arlington, VA: National Science Foundation Vyhledej v Google Scholar

[3] Bao, L., Cai, T., Koenig, K., Fang, K., Han, J., Wang, J., Wang, Y. et al. (2009a). Learning and scientific reasoning. Science, 323(5914), 586–587. Vyhledej v Google Scholar

[4] Bao, L., Fang, K., Cai, T., Wang, J., Yang, L., Cui, L., Luo, Y. et al. (2009b). Learning of content knowledge and development of scientific reasoning ability: A cross culture comparison. American Journal of Physics, 77(12), 1118–1123. Vyhledej v Google Scholar

[5] Bao, L. & Koenig, K. (2012). TI21: A technology enhanced inquiry framework for developing and assessing 21st century skills. Dostupné z http://www.istarassessment.org/ti21/ Vyhledej v Google Scholar

[6] Beneš, P. (1999). Reálné modelové experimenty ve výuce chemie. Praha: UK PedF. Vyhledej v Google Scholar

[7] Beneš, P., Rusek, M. & Kudrna, T. (2015). Tradice a současný stav pomůckového zabezpečení edukačního chemického experimentu v České republice. Chemické Listy, 109(2), 159–162. Vyhledej v Google Scholar

[8] Blažek, R. & Příhodová, S. (2016). Mezinárodní šetření PISA 2015: národní zpráva: přírodovědná gramotnost. Praha: Česká školní inspekce. Vyhledej v Google Scholar

[9] Bol, L. & Hacker, D. J. (2012, June 19). Calibration research: Where do we go from here? Dostupné z http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2012.00229/full Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[10] Coletta, V.P. & Phillips, J. A. (2005). Interpreting FCI scores: Normalized gain, preinstruction scores, and scientific reasoning ability. American Journal of Physics, 73(12), 1172–1182. Vyhledej v Google Scholar

[11] Cronbach, L. J. (1951). Coefficient Alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297–334. Vyhledej v Google Scholar

[12] Dejonckheere, P. J., Van De Keere, K. & Mestdagh, N. (2009). Training the scientific thinking circle in pre-and primary school children. The Journal of Educational Research, 103(1), 1–16. Vyhledej v Google Scholar

[13] Ding, L. (2013). Detecting progression of scientific reasoning among university science and engineering students. In Physics Education Research Conference 2013 (pp. 125–128). Portland, OR: AAPT. Vyhledej v Google Scholar

[14] Dunning, D., Johnson, K., Ehrlinger, J. & Kruger, J. (2003). Why people fail to recognize their own incompetence. Current Directions in Psychological Science, 12, 83–87. Vyhledej v Google Scholar

[15] Dykstra Jr, D. I. (2011). Výuka fyziky a rozvoj myšlení. Scientia in educatione, 2(2), 59–75. Vyhledej v Google Scholar

[16] Gerber, B. L., Cavallo, A.M. & Marek, E. A. (2001). Relationships among informal learning environments, teaching procedures and scientific reasoning ability. International Journal of Science Education, 23(5), 535–549. Vyhledej v Google Scholar

[17] Gilbert, J. (2005) Catching the knowledge wave: the knowledge society and the future of education. Wellington, New Zealand: NZCER Press. Vyhledej v Google Scholar

[18] Hacker, D. J., Bol, L., Horgan, D.D. & Rakow, E. A. (2000). Test prediction and performance in a classroom context. Journal of Educational Psychology, 92(1), 160–170. Vyhledej v Google Scholar

[19] Hejnová, E. & Hejna, D. (2016). Rozvoj vědeckého myšlení žáků prostřednictvím přírodovědného vzdělávání. Scientia in educatione, 7(2), 2–17. Vyhledej v Google Scholar

[20] Hendl, J. (2012). Přehled statistických metod. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar

[21] Holyoak, K. J. & Morrison, R. G. (Eds.) (2005). The Cambridge handbook of thinking and reasoning. Cambridge University Press. Vyhledej v Google Scholar

[22] Hilton, M. (2008). Skills for work in the 21st century: what does the research tell us? The Academy of Management Perspectives, 22(4), 63–78. Vyhledej v Google Scholar

[23] Chytrý, V. (2015) Logika, hry a myšlení. 1. vyd. Ústí nad Labem: Univerzita J. E. Purkyně v Ústí nad Labem. Vyhledej v Google Scholar

[24] Chytrý, V., Pešout, O. & Říčan, J. (2014). Preference metakognitivních strategií na pozadí úkolových situací v matematice u žáků druhého stupně ZŠ. Ústí nad Labem: Univerzita J. E. Purkyně v Ústí nad Labem. Vyhledej v Google Scholar

[25] Jang, H. (2016). Identifying 21st century STEM competencies using workplace data. Journal of Science Education and Technology, 25(2), 284–301. Vyhledej v Google Scholar

[26] Janoušková, S., Hubáčková, L., Pumpr, V. & Maršák, J. (2014). Přírodovědná gramotnost v preprimárním a raném období primárního vzdělávání jako prostředek zvýšení zájmu o studium přírodovědných a technických oborů. Scientia in educatione, 5(1), 36–49. Vyhledej v Google Scholar

[27] Kruger, J. & Dunning, D. (1999). Unskilled and unaware of it: How difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessments. Journal of Personality and Social Psychology, 77(6), 1121–1134. Vyhledej v Google Scholar

[28] Kuhn, D. (2010). What is scientific thinking and how does it develop?. In U. Goswami (Ed.), The Wiley-Blackwell Handbook of Childhood Cognitive Development (2nd ed.) (pp. 497–523). Oxford: Wiley-Blackwell. Vyhledej v Google Scholar

[29] Kuhn, D. & Franklin, S. (2006). The second decade: What develops (and how). John Wiley & Sons, Inc. Vyhledej v Google Scholar

[30] Kuhn, D. & Pearsall, S. (2000). Developmental origins of scientific thinking. Journal of cognition and Development, 1(1), 113–129. Vyhledej v Google Scholar

[31] Lawson, A. E. (1995). Science teaching and the development of thinking. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company. Vyhledej v Google Scholar

[32] Lawson, A. E. (2000). Classroom test of scientific reasoning: Multiple choice version. Dostupné z http://www.public.asu.edu/â¼anton1/AssessArticles/Assessments/Mathematics%20Assessments/Scientific%20Reasoning%20Test.pdf Vyhledej v Google Scholar

[33] Linn, M.C., Davis, E.A. & Bell, P. (2004). Internet environments for science education. Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers, Mahwah, New Jersey, USA. Vyhledej v Google Scholar

[34] Maki, R.H., Shields, M., Wheeler, A.E. & Zacchilli, T. L. (2005). Individual differences in absolute and relative metacomprehension accuracy. Journal of Educational Psychology, 97, 723–731. Vyhledej v Google Scholar

[35] Moore, N., O’Donnell, J. & Poirier, D. (2012). Using cognitive acceleration materials to develop pre-service teachers’ reasoning and pedagogical expertise. Advancing the STEM Agenda in Education, University of Wisconsin. Vyhledej v Google Scholar

[36] Moore, J.C. & Rubbo, L. J. (2012). Scientific reasoning abilities of nonscience majors in physics-based courses. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 8(1), 010106. Vyhledej v Google Scholar

[37] McGartland Rubio, D. (2005). Alpha reliability. In K. Kempf-Leonard (Ed.), Encyclopedia of social measurement (59–63). Elsveir. Vyhledej v Google Scholar

[38] Neuenhaus, N. (2011). Metakognition und leistung: Eine längsschnittuntersuchung in den bereichen lesen und Englisch bei schülerinnen und schülern der fünften und sechsten jahrgangsstufe [Doctoral dissertation]. Universität Otto-Friedrich, Bamberg, Germany. Vyhledej v Google Scholar

[39] Retrieved from http://opus4.kobv.de/opus4/bamberg/frontdoor/deliver/index/docId/ 327/file/DissNeuenhausseA2.pdf Vyhledej v Google Scholar

[40] Nietfeld, J. L., Cao, L.& Osborne, J.W. (2005). Metacognitive monitoring accuracy and student performance in the postsecondary classroom. The Journal of Experimental Educational, 74, 7–28. Vyhledej v Google Scholar

[41] Osborne, J. (2013). The 21st century challenge for science education: Assessing scientific reasoning. Thinking Skills and Creativity, 10, 265–279. Vyhledej v Google Scholar

[42] Osborne, J. & Ratcliffe, M. (2002). Developing effective methods of assessing ideas and evidence. School Science Review, 83(305), 113–123. Vyhledej v Google Scholar

[43] Prins, F. J., Veenman, M.V. J. & Elshout, J. J. (2006). The impact of interllectual ability and metacognition on learning: New support for the threshold of problematicity theory. Learning and Instruction, 16, 374–387. Vyhledej v Google Scholar

[44] Říčan, J. (2016). Metakognice a metakognitivní strategie jako teoretické a výzkumné konstrukty a jejich uplatnění v moderní pedagogické praxi. Most: Hněvín. Vyhledej v Google Scholar

[45] Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awereness. Instructional science, 26(1–2), 113–125. Vyhledej v Google Scholar

[46] Spearman, C. (1904). The proof and measurement of association between two things. The American Journal of Psychology, 15(1), 72–101. Vyhledej v Google Scholar

[47] Tavakol, M. & Dennick, R. (2011). Making sense of Cronbach’s alpha. International Journal of Medical Education, 2011(2), 53–55. Vyhledej v Google Scholar

[48] Trna, J. (2013). Fyzika: Záhadná setrvačnost těles v jednoduchých experimentech. In T. Janík, J. Slavík, V. Mužík, J. Trna, T. Janko, V. Lokajíčková, J. Lukavský,E. Minaříková, Z. Šalamounová, E. Šebestová, N. Vondrová & P. Zlatníček (Eds.), Vyhledej v Google Scholar

[49] Kvalita (ve) vzdělávání: obsahově zaměřený přístup ke zkoumání a zlepšování výuky (284–293). Brno: Masarykova Univerzita. Vyhledej v Google Scholar

[50] Tomášek, V., Basl, J. & Janoušková, S. (2016). Mezinárodní šetření TIMSS 2015: Národní zpráva. Prague, Czechia: Česká školní inspekce. Retrieved from www.csicr.cz/html/timss/html5/index.html?&locale=CSY&pn=3 Vyhledej v Google Scholar

[51] Windschitl, M. (2004). Folk theories of “inquiry”: How preservice teachers reproduce the discourse and practices of an atheoretical scientific method. Journal of research in science teaching, 41(5), 481–512. Vyhledej v Google Scholar

[52] Winne, P.H. & Hadwin, A. (1998). Studying as selfregulated learning. In D. J. Hacker, J. Dunlosky & A.C. Graesser (Eds.), Metacognition in educational theory and practice (277–304). Mahwah, NJ: Erlbaum. Vyhledej v Google Scholar

[53] Zimmerman, C. (2007). The development of scientific thinking skills in elementary and middle school. Developmental Review, 27, 172–223. Vyhledej v Google Scholar

Scientia in educatione

Abstrakt

Reference

Stažení

Licence