Mění se pohled učitelů na badatelsky orientovanou výuku?

Sabina Radvanová; Věra Čížková; Patrícia Martinková

doi:10.14712/18047106.1054

Vol 9 No 1 (2018): sciED Výzkumné stati

Mění se pohled učitelů na badatelsky orientovanou výuku?

Sabina Radvanová, Věra Čížková, Patrícia Martinková,

DOI: https://doi.org/10.14712/18047106.1054

PDF

Jak citovat

Radvanová, S., Čížková, V., & Martinková, P. (2018). Mění se pohled učitelů na badatelsky orientovanou výuku? Scientia in educatione, 9(1). https://doi.org/10.14712/18047106.1054

Stánhout citace

Abstrakt

Příspěvek informuje o výzkumu realizovaném v letech 2012–2017, jehož hlavním cílem bylo zjistit posun ve využívání badatelsky orientované výuky (BOV) a nahlížení na ni učiteli s časovým odstupem pěti let. K tomuto účelu byl použit online dotazník, rozeslaný učitelům biologie na všechna gymnázia v České republice. Byl zjištěn statisticky signiﬁkantní posun ve znalosti podstaty termínu BOV a míře jejího využívání učiteli. Ukazuje se však, že naši učitelé mají ne zcela jasný pohled na bádání a ne vždy správně termín BOV chápou. Dle učitelů BOV přispívá především ke zvýšení vnitřní motivace žáků k učení a rozvoji jejich dovedností. Hlavní nedostatky BOV vidí učitelé v její velké časové náročnosti, dále pak v kladení vysokých nároků na učitele z hlediska jeho odborně biologické a didaktické připravenosti nebo v nedostatku metodických materiálů a obtížném hodnocení výkonu žáků. Vysoké nároky na učitele a malé množství existujících materiálů jsou přitom uváděné jako nedostatek čím dál méně často, zatímco časová náročnost a jiné důvody nevyužívání BOV učiteli se objevují signiﬁkantně více.

Reference

Capps, D. K. & Crawford, B. A. (2013). Inquiry-based instruction and teaching about nature of science: Are they happening? Journal of Science Teacher Education , 24(3), 497–526. Vyhledej v Google Scholar
C¸ava¸ s, B., Holbrook, J., Kask, K. & Rannikmae, M. (2013). Development of an instrument to determine science teachers’ implementation of inquiry based science education in their classrooms. International Online Journal of Primary Education , 2(2), 9–22. Vyhledej v Google Scholar
Čížková, V. & Čtrnáctová, H. (2016). Současnost a perspektivy badatelsky orientované výuky. Biológia, ekológia, chémia , 20(3), 10–13. Vyhledej v Google Scholar
ČŠI. (2017). PISA 2015: Koncepční rámec hodnocení přírodovědné gramotnosti. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar
Deters, K. (2004). Inquiry in the chemistry classroom. The Science Teacher , 71(10), 42–45. Vyhledej v Google Scholar
Dorier, J. L. & García, F. J. (2013). Challanges and opportunities for the implementation of inquiry-based learning in day-to-day teaching. ZDM Mathematics Education , 45, 837–849. Vyhledej v Google Scholar
Dostál, J. & Kožuchová, M. (2016). Badatelský přístup v technickém vzdělávání. Olomouc: UP. Vyhledej v Google Scholar
Dostál, J. (2015a). Badatelsky orientovaná výuka: Pojetí, podstata, význam a přínosy. Olomouc: UP. Vyhledej v Google Scholar
Dostál, J. (2015b). Badatelsky orientovaná výuka: Kompetence učitelů k její realizaci v technických a přírodovědných předmětech na základních školách. Olomouc: UP. Vyhledej v Google Scholar
EACEA/EURYDICE. (2010). Genderové rozdíly ve výsledcích vzdělávání: opatření a současná situace v Evropě. EACEA: Brussels. Vyhledej v Google Scholar
Eick, Ch. J. & Stewart, B. (2010). Dispositions supporting elementary interns in the teaching of reform-based science materials. Journal of Science Teacher Education , 21(7), 783–800. Vyhledej v Google Scholar
ESTABLISH. (2014). Science teacher training in IBSE – selected models. Vyhledej v Google Scholar
Dostupné z http://www.establish-fp7.eu/sites/default/ﬁles/general/ Vyhledej v Google Scholar
ESTABLISH D5-6 SCIENCE TEACHER TRAINING SELECTED MODELS 0.pdf Vyhledej v Google Scholar
FaSMEd. (2014). Introducing formative assessment. Dostupné z https://microsites.ncl.ac.uk/fasmedtoolkit/professional-development/ Vyhledej v Google Scholar
modules-new/teachers-assessing-students/ Vyhledej v Google Scholar
Fazio, X., Melville, W. & Bartley, A. (2010). The problematic nature of the practicum: a key determin1,27ant of pre-service teachers’ emerging inquiry-based science practices. Journal of Science Teacher Education , 21(6), 665–681. Vyhledej v Google Scholar
Feldman, A., Divoll, K. A. & Rogan-Klyve, A. (2013). Becoming Researches: the Participation of Undergraduate Students in Scientiﬁc research Groups. Science Education , 97(2), 218–243. Vyhledej v Google Scholar
Fučík, P. & Kuchař, V. (2012). Evaluace pilotního projektu: Vzdělávání učitelů přírodopisu a biologie s tématikou badatelsky orientovaného vyučování . Praha: MŠMT. Vyhledej v Google Scholar
Gavora, P. (2010). Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido. Vyhledej v Google Scholar
Giancarlo, C. A. & Facione, P. A. (2001). A look across four years at the disposition toward critical thinking among undergraduate students. The Journal of General Education , 55(3), 329–338. Vyhledej v Google Scholar
Gunckel, K. L. & Wood, M. B. (2016). The principle-practical discourse edge: Elementary preservice and mentor teachers working together on colearning tasks. Science Education, 100(1), 96–121. Vyhledej v Google Scholar
Hanuscin, D. L., Lee, M. H. & Akerson, V. L. (2011). Elementary teachers’ pedagogical content nowledge for teaching the nature of science. Science Education , 95(1), 145–167. Vyhledej v Google Scholar
Harlen, W. (2013). Assessment & Inquiry-Based Science Education: Issues in policy and practice. Global Network of Science Academies (IAP) Science Education Programme. Vyhledej v Google Scholar
Hodson, D. (2007). What is scientiﬁc literacy and why do we need it? In A. Singh (Eds.), Multiple perspectives on education and society in Newfoundland and Labrador (4–9). Newfoundland and Labrador: Memorial University. Vyhledej v Google Scholar
Dostupné z http://www.mun.ca/educ/faculty/mwatch/ Vyhledej v Google Scholar
Multiple%20Perspectives%202007.pdf%20revised.pdf Vyhledej v Google Scholar
Hošpesová, A. (2016). Badatelsky orientovaná výuka matematiky na 1. stupni základního vzdělávání. Orbis scholae , 10(2), 117–130. Vyhledej v Google Scholar
Hung, P. H., Lin, Y. F. & Hwang, G. J. (2010). Formative assessment design for PDA integrated ecology observation. Educational Technology & Society , 13(3), 33–42. Vyhledej v Google Scholar
Chinn, C. A. & Malhotra, B. A. (2002). Epistemologically authentic inquiry in schools: A theoretical framework for evaluating inquiry tasks. Science Education , 86, 175–218. Vyhledej v Google Scholar
Chráska, M. (2016). Metody pedagogického výzkumu: Základy kvantitativního výzkumu. Praha: Grada. Vyhledej v Google Scholar
Chytrý, V. & Kroufek, R. (2017). Možnosti využití Likertovy škály – základní principy aplikace v pedagogickém výzkumu a demonstrace na příkladu zjišťování vztahu člověka k přírodě. Scientia in educatione , 8(1), 2–17. Vyhledej v Google Scholar
Janštová, V. & Novotný, P. (2017). Pedagogický výzkum jako součást kvaliﬁkačních prací studentů učitelství biologie. Scientia in educatione , 8(2), 52–69. Vyhledej v Google Scholar
Ješková, Z., Lukáč, S., Šnajder, L., Guniš, J., Balogová, B. & Kireš, M. (2016). Hodnotenie bádateľských zručností žiakov gymnázia. Scientia in educatione , 7(2), 48–70. Vyhledej v Google Scholar
Juklová, K. (2013). Začínající učitel z pohledu profesního vývoje. UHK: Gaudemaus. Vyhledej v Google Scholar
Katz, L., Sadler, K. & Craig, D. V. (2005). Science professors serve as mentors for early childhood preservice teachers in the design and implementation of standards-based science units. Journal of Elementary Science Education , 17(2), 43–55. Vyhledej v Google Scholar
Kirschner, P. A., Sweller, J. & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist , 41(2), 75–86. Vyhledej v Google Scholar
Kimáková, K. (2016). Bádateľské aktivity v prírodovednom vzdelávaní, časť B. Ukázky vytvorených metodických a pracovných materiálov z predmetu biológia. Bratislava: ŠPÚ. Vyhledej v Google Scholar
Kireš, M., Ješková, Z., Ganajová, M. & Kimáková, K. (2016). Bádateľské aktivity v prírodovednom vzdelávaní, časť A. Bratislava: ŠPÚ. Vyhledej v Google Scholar
Kleve, B. (2007) A study of teachers’ views on the teaching and learning of mathematics, their intentions and their instructional practice. In Ch. Bergsten, B. Greveholm, H. S. MËasøval & F. Rønning, Relating practice and research in mathematics education. Proceedings of NORMA 05, Fourth nordic conference on mathematics education (361–373). Trondheim: Tapir Academic Press. Vyhledej v Google Scholar
Krajcik, J.,Blumenfeld, P. C., Marx, R. W., Bass, K. M.,Fredricks,J.&Soloway, E. (1998). Inquiry in project-based science classrooms: Initial attempts by middle school students. Journal of the Learning Sciences , 7(3–4), 313–350. Vyhledej v Google Scholar
Kubiatko, M. (2016). Bol Likert ordinalista alebo intervalista? Chyby pri tvorbe a vyhodnocovaní Likertových škál. Pedagogika.sk , 7(3), 177–190. Vyhledej v Google Scholar
Lederman, J., Lederman, N., Bartels, S., Pavez, J. J., Lavonen, J., Blanquet, E., Neumann, I., Kremer, K., Mamlok-Naaman, R., Blonder, R., Gaigher, E., Hatingh, A. M., Al-Lai, S. H., Lin, S., Han-Tosunoglu, C. & Yalaki, Y. (2017, srpen). Understandings of scientiﬁc inquiry: An international collaborative investigation of seventh grade students . Příspěvek prezentovaný na 12. výroční konferenci Evropské asociace pro výzkum v přírodovědném vzdělávání (ESERA), Dublin. Vyhledej v Google Scholar
Lederman, J. S., Lederman, N. G., Bartos, S. A., Bartels, S. L., Meyer, A. A. & Schwarz, R. S. (2014). Meaningful assessment of learners’ understandings about scientiﬁc inquiry-the Views About Scientiﬁc Inquiry (VASI) questionnaire. Journal of research in science teaching , 51(1), 65–83. Vyhledej v Google Scholar
Lederman, N. G., Lederman, J. S. & Antink, A. (2013). Nature of science and scientiﬁc inquiry as contexts for the learning of science and achievement of scientiﬁc literacy. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology , 1(3), 138–147. Vyhledej v Google Scholar
Lederman, N. G. (1999). Teachers’ understanding of the nature of science and classroom practice: Factors that facilitate or impede the relationship. Journal of research in science teaching , 36(8), 916–929. Vyhledej v Google Scholar
Linn, M. C., Davis, E. A. & Bell, P. (2004). Internet environments for science education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Vyhledej v Google Scholar
Maaß, K. & Euler, M. (2011). PRIMAS WP9 – Report about the survey on inquiry-based learning and teaching in the European partner countries .EU-Project PRIMAS. Vyhledej v Google Scholar
Mandíková, D., Houfková, J. et al. (2012). Úlohy pro rozvoj přírodovědné gramotnosti. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar
Mareš, J. (1996). Učitelovo pojetí výuky. Brno: MU. Vyhledej v Google Scholar
Martinková, P. & Vlčková, K. (2014). Hodnocení reliability znalostních a psychologických testů. Informační bulletin České statistické společnosti , 4, 1–15. Vyhledej v Google Scholar
MASCIL. (2014). Report on the large-scale survey about inquiry based learning and teaching in the European partner countries . Dostupné z http://www.mascil-project.eu/images/pdf/mascilD102FinalVersion.pdf Vyhledej v Google Scholar
Melville, W. M., Fazio, X, Bartley, A. & Jones, D. (2008). Experience and reï¬ection: Preservice science teachers’ capacity for teaching inquiry. Journal of Science Teacher Education , 19(5), 477–494. Vyhledej v Google Scholar
Merzagora, M. & Laval, D. (2016). TEMI D7.4 – International evaluation yearly report . EU-Project TEMI. Vyhledej v Google Scholar
National Research Council (NRC). (2000). Inquiry and the national science education standards. Washington, D.C.: National Academy Press. Vyhledej v Google Scholar
National Research Council (NRC). (2011). A Framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington, D.C.: National Academy Press. Vyhledej v Google Scholar
Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies , 19, 317–328. Vyhledej v Google Scholar
Nuangchalerm, P. & Thammasena, B. (2009). Cognitive development, analytical thinking, and learning satisfaction of second grade students learned through inquiry-based learning. Asian Social Science , 5(10), 82–87. Vyhledej v Google Scholar
Obst, O. (2002). Učitel ve výuce. In Z. Kalhous & O. Obst, Školní didaktika (92–120). Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
OECD. (2014). TALIS 2013 Results. An international perspective on teaching and learning . OECD Publishing. Vyhledej v Google Scholar
Palečková, J. et al. (2007). Hlavní zjištění výzkumu PISA 2006. Poradí si žáci s přírodními vědami? Praha: ÚIV. Vyhledej v Google Scholar
Papáček, M., Čížková, V., Kubiatko, M., Petr, J. & Závodská, R. (2015). Didaktika biologie: didaktika v rekonstrukci. In I. Stuchlíková & T. Janík, et al., Oborové didaktiky: vývoj-stav-perspektivy (225–257). Brno: MU. Vyhledej v Google Scholar
Papáček, M. (2010a). Limity a šance zavádění badatelsky orientovaného vyučování přírodopisu a biologie v České republice. In M. Papáček (Ed.), Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování. DiBi 2010. Sborník příspěvků semináře konaného 25.–26. března v Českých Budějovicích (145–162). České Budějovice: JČU PedF. Vyhledej v Google Scholar
Papáček, M. (2010b). Badatelsky orientované přírodovědné vyučování – cesta pro biologické vzdělávání generací Y, Z a alfa? Scientia in educatione , 1(1), 33–50. Vyhledej v Google Scholar
PARSEL. (2010). Publishable ﬁnal aktivity report. Dostupné z https://cordis.europa.eu/docs/publications/1256/125669991-6 en.pdf Vyhledej v Google Scholar
Petr, J., Ditrich, T., Zavodska, R., & Papacek, M. (2015). Inquiry based biology education in the Czech Republic: A reï¬ection of ﬁve years dissemination. In K. Maaß, B. Barzel, G. Törner, D. Wernish, D. Schäfer & K. ReizKonzebovski (Eds.), Education the educators: International approaches to scaling-up professional development in mathematic and science education. Proceedings from the conference Education the Educators (118–124). Münster: WTM – Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien. Vyhledej v Google Scholar
Petr, J. (2014). Možnosti využití úloh z biologické olympiády ve výuce přírodopisu a biologie. Inspirace pro badatelsky orientované vyučování. České Budějovice. Vyhledej v Google Scholar
Pol, M., Hloušková, L., Novotný, P. & Zounek, J. (2004). Elektronické dotazování jako účinná technika v současném pedagogickém výzkumu? Pedagogika , 54(1), 67–75. Vyhledej v Google Scholar
PRIMAS. (2011). PRIMAS survey report on inquiry-based learning and teaching in Europe. Dostupné z http://moodle.cfosantiago.edu.pt/ﬁle.php/99/PRIMAS PROJECT Survey report on IBL.pdf Vyhledej v Google Scholar
PROFILES. (2012). Inquiry-based science education in Europe: Reï¬ections from the PROFILES project. Berlin: Freie Universität Berlin. Dostupné z http://www.proﬁles-project.eu/Dissemination/PROFILES Book/PROFILES-D85-Book of the 1st Conference-12-11-22.pdf Vyhledej v Google Scholar
Průcha, J. (2017). Moderní pedagogika. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
Průcha, J., Walterová, E. & Mareš, J. (2013). Pedagogický slovník. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
Průcha, J. (1995). Pedagogický výzkum: Uvedení do teorie a praxe. Praha: Karolinum. Vyhledej v Google Scholar
Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walberg-Henriksson, H. & Hemmo, V. (2007). Science education now: A renewed pedagogy for the futurem Europe. European Comission, Directorate-General for Research, Science, Economy and Society, Information and Communication Unit. Brussels. Vyhledej v Google Scholar
Rokos, L. & Vomáčková, V. (2017). Hodnocení efektivity badatelsky orientovaného vyučování v laboratorních pracích při výuce fyziologie člověka na základní škole a nižším stupni gymnázia. Scientia in educatione , 8(1), 1–14. Vyhledej v Google Scholar
Saad, R. & Boujaoude, S. (2012). The relationship between teachers’ knowledge and beliefs about science and inquiry and their classroom practices. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 8(2), 113–128. Vyhledej v Google Scholar
Shami, P. A. (2001). Science curriculum for the Primary School National Institute of Science and Technical Education . Islamabad: Ministry of Education, Government of Pakistan. Vyhledej v Google Scholar
Sheehan, K. (2001). E-mail survey response rates: A review. Journal of Computer-Mediated Communication , 6(2), nestránkováno. Dostupné z http://jcmc.indiana.edu/vol6/issue2/sheehan.html Vyhledej v Google Scholar
Schwarz, R., Lederman, N. G. & Crawford, B. A. (2004). Developing views of nature of science in an authentic context: An explicit approach to bridging the gap between nature of science and scientiﬁc inquiry. Science Education , 88, 610–645. Vyhledej v Google Scholar
Schwarz, R. S., Lederman, N. G. & Thompson, T. (2001). Grade nine students’ views of nature of science and scientiﬁc inquiry: The eﬀects of an inquiry-enthusiast’s approach to teaching science as inquiry. The National Association for Research in Science Teaching (NARST), St. Louis, MO. Vyhledej v Google Scholar
Schwarz, R. S., Lederman, N. & Lederman, J. (2008). An instrument to assess views of scientiﬁc inquiry: The VOSI questionnaire. The National Association for Research in Science Teaching (NARST), Baltimore, MD. Vyhledej v Google Scholar
Sotiriou, S., Bybee, R. W. & Bogner, F. X. (2017). PATHWAYS – A case of large-scale implementation of evidence-based practice in scientiﬁc inquiry-based science education. International Journal of Higher Education , 6(2), 8–19. Vyhledej v Google Scholar
Soukup, P. (2016). Užívání statistické a věcné významnosti v časopise Pedagogická orientace a Pedagogika v posledních deseti letech: pohled statistika. Pedagogická orientace , 26(2), 182–201. Vyhledej v Google Scholar
Soukup, P. & Kočvarová, I. (2016). Velikost a reprezentativa výběrového souboru v kvantitativně orientovaném pedagogickém výzkumu. Pedagogická orientace , 26(3), 512–536. Vyhledej v Google Scholar
Straits, W. J. & Wilke, R. R. (2002). Practical considerations for assessing inquiry-based instruction. Journal of College Science Teaching , 31(7), 432–435. Vyhledej v Google Scholar
Straková, J. et al. (2002). Vědomosti a dovednosti pro život. Čtenářská, matematická a přírodovědná gramotnost patnáctiletých žáků v zemích OECD. Praha: ÚIV. Vyhledej v Google Scholar
Stroupe, D. (2015). Descripting “Science Practice” in Learning Settings. Science Education , 99(6), 1033–1040. Vyhledej v Google Scholar
Stuchlikova, I., Petr, J. & Papacek, M. (2013). Inquiry-based teaching and future teachers’ attitudes towards it. In M. H. Hoveid & P. Gray (Eds.), Inquiry in science education and science teacher education (167–189). Trondheim: Akademika Publishing. Vyhledej v Google Scholar
Stuchlíková, I. (2010). O badatelsky orientovaném vyučování. In M. Papáček (Ed.), Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování. DiBi 2010. Sborník příspěvků semináře konaného 25.–26. března v Českých Budějovicích (129–135). České Budějovice: JČU PedF. Vyhledej v Google Scholar
Škoda, J., Doulík, P., Bílek, M. & Šimonová, I. (2016). Learning style as a factor inï¬uencing the eﬀectiveness of the inquiry-based science education at lower secondary schools. Journal of Baltic Science Education , 15(5), 588–601. Vyhledej v Google Scholar
Škoda, J., Doulík, P., Bílek, M. & Šimonová, I. (2015). The eﬀectiveness of inquiry based science education in relation to the learners’ motivation types. Journal of Baltic Science Education , 14(6), 791–803. Vyhledej v Google Scholar
Škoda, J., Doulík, P. & Procházková, Z. (2013). Inquiry-based science education – fashionable trend or hope for science education regeneration? Technology of Education , 20(6), 6–11. Vyhledej v Google Scholar
TEMI. (2014). International evaluation yearly report. Dostupné z http://teachingmysteries.eu/wp-content/uploads/2015/01/D7.2-Internal-evaluation-yearly-report.pdf Vyhledej v Google Scholar
Tobin, K. & McRobie, C. J. (1996). Cultural myths as constraints to the enacted science curriculum. Science Education , 80, 223–241. Vyhledej v Google Scholar
Tomášek, V., Basl, J. & Janoušková, S. (2016). Mezinárodní šetření TIMSS 2015. Národní zpráva. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar
Trautmann, N., Makinster, J. & Avery, L. (2004). What makes inquiry so hard? (And why is it worth it?). The National Association for Research in Science Teaching (NARST), Vancouver, BC. Vyhledej v Google Scholar
Vácha, Z. & Ditrich, T. (2016). Efektivita badatelsky orientovaného vyučování na primárním stupni základních škol v přírodovědném vzdělávání v České republice s využitím prostředí školních zahrad. Scientia in educatione , 7(1), 65–79. Vyhledej v Google Scholar
VÚP. (2016). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (se změnami provedenými k 1. 9. 2016). Praha: VÚP. Vyhledej v Google Scholar
VÚP. (2007). Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. Praha: VÚP. Vyhledej v Google Scholar
Vytlačil, J. (1969). Výběrová šetření v praxi. Praha: SEVT. Vyhledej v Google Scholar
Weld, J. & Funk, L. (2005). “I’m not the science type”: Eﬀect of an inquiry biology content course on preservice elementary teachers’ intentions about teaching science. Journal of Science Teacher Education , 16(3), 189–204. Vyhledej v Google Scholar
Winter, J. C. F. & Dodou, D. (2010). Five-point Likert items: t -test versus Mann-Whitney-Wilcoxon. Practical Assessment, Research & Evaluation , 15(11), 1–12. Vyhledej v Google Scholar

Stažení

6

SECONDARY SCHOOL STUDENTS’ PERSPECTIVES ON INCORPORATING BIOLOGY OLYMPIAD TASKS INTO BIOLOGY LESSONSMatěj Novák, Jan Petr, Tomáš DitrichJournal of Baltic Science Education, ISSN 1648-3898, roč. 24, č. 3, s. 506, rok 2025https://doi.org/10.33225/jbse/25.24.506
Importance of Teachers’ Beliefs in Development of Scientific LiteracyKatarína KotuľákováChemistry-Didactics-Ecology-Metrology, ISSN 2084-4506, roč. 24, č. 1-2, s. 77, rok 2019https://doi.org/10.2478/cdem-2019-0006
Ukázka zadání a hodnocení badatelské úlohyKateřina Trčková, Dana KričfalušiBiologie. Chemie. Zeměpis, ISSN 1210-3349, roč. 28, č. 3, s. 33, rok 2019https://doi.org/10.14712/25337556.2019.3.3
Kvalita vrstevnické zpětné vazby při badatelské úloze z biologie člověka v hodinách přírodopisuLukáš Rokos, Jana LiškováPedagogická orientace, ISSN 1211-4669, roč. 29, č. 1, s. 43, rok 2019https://doi.org/10.5817/PedOr2019-1-43
INQUIRY AS A NATURAL PART OF OUTDOOR TEACHING: INSIGHT FROM MOTIVATED EDUCATORS USING ONLINE COURSE AND RESOURCES IN THE CZECH REPUBLICKateřina ČihákováJournal of Baltic Science Education, ISSN 1648-3898, roč. 23, č. 4, s. 599, rok 2024https://doi.org/10.33225/jbse/24.23.599
SECONDARY SCHOOL STUDENTS’ ABILITY TO WORK WITH THE TASKS DESIGNED FOR BIOLOGY OLYMPIADMatěj Novák, Jan Petr, Tomáš DitrichJournal of Baltic Science Education, ISSN 1648-3898, roč. 20, č. 5, s. 827, rok 2021https://doi.org/10.33225/jbse/21.20.827

0

7

9

Vyhledat citace

Údaje o počtu stažení nejsou zatím k dispozici.

Licence

Autoři, kteří publikují v tomto časopise, souhlasí s následujícími body:

Autoři si ponechávají copyright a garantují časopisu právo prvního publikování, přitom je práce zároveň licencována pod Creative Commons Attribution licencí, která umožňuje ostatním sdílet tuto práci s tím, že přiznají jejího autora a první publikování v tomto časopisu.
Autoři mohou vstupovat do dalších samostatných smluvních dohod pro neexkluzivní šíření práce ve verzi, ve které byla publikována v časopise (například publikovat ji v knize), avšak s tím, že přiznají její první publikování v tomto časopisu.
Autorům je dovoleno a doporučováno, aby zpřístupnili svou práci online (například na svých webových stránkách) před a v průběhu redakčního řízení jejich příspěvku, protože takový postup může vést k produktivním výměnám názorů a také dřívější a vyšší citovanosti publikované práce (Viz Efekt otevřeného přístupu).

[1] Capps, D. K. & Crawford, B. A. (2013). Inquiry-based instruction and teaching about nature of science: Are they happening? Journal of Science Teacher Education , 24(3), 497–526. Vyhledej v Google Scholar

[2] C¸ava¸ s, B., Holbrook, J., Kask, K. & Rannikmae, M. (2013). Development of an instrument to determine science teachers’ implementation of inquiry based science education in their classrooms. International Online Journal of Primary Education , 2(2), 9–22. Vyhledej v Google Scholar

[3] Čížková, V. & Čtrnáctová, H. (2016). Současnost a perspektivy badatelsky orientované výuky. Biológia, ekológia, chémia , 20(3), 10–13. Vyhledej v Google Scholar

[4] ČŠI. (2017). PISA 2015: Koncepční rámec hodnocení přírodovědné gramotnosti. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar

[5] Deters, K. (2004). Inquiry in the chemistry classroom. The Science Teacher , 71(10), 42–45. Vyhledej v Google Scholar

[6] Dorier, J. L. & García, F. J. (2013). Challanges and opportunities for the implementation of inquiry-based learning in day-to-day teaching. ZDM Mathematics Education , 45, 837–849. Vyhledej v Google Scholar

[7] Dostál, J. & Kožuchová, M. (2016). Badatelský přístup v technickém vzdělávání. Olomouc: UP. Vyhledej v Google Scholar

[8] Dostál, J. (2015a). Badatelsky orientovaná výuka: Pojetí, podstata, význam a přínosy. Olomouc: UP. Vyhledej v Google Scholar

[9] Dostál, J. (2015b). Badatelsky orientovaná výuka: Kompetence učitelů k její realizaci v technických a přírodovědných předmětech na základních školách. Olomouc: UP. Vyhledej v Google Scholar

[10] EACEA/EURYDICE. (2010). Genderové rozdíly ve výsledcích vzdělávání: opatření a současná situace v Evropě. EACEA: Brussels. Vyhledej v Google Scholar

[11] Eick, Ch. J. & Stewart, B. (2010). Dispositions supporting elementary interns in the teaching of reform-based science materials. Journal of Science Teacher Education , 21(7), 783–800. Vyhledej v Google Scholar

[12] ESTABLISH. (2014). Science teacher training in IBSE – selected models. Vyhledej v Google Scholar

[13] Dostupné z http://www.establish-fp7.eu/sites/default/ﬁles/general/ Vyhledej v Google Scholar

[14] ESTABLISH D5-6 SCIENCE TEACHER TRAINING SELECTED MODELS 0.pdf Vyhledej v Google Scholar

[15] FaSMEd. (2014). Introducing formative assessment. Dostupné z https://microsites.ncl.ac.uk/fasmedtoolkit/professional-development/ Vyhledej v Google Scholar

[16] modules-new/teachers-assessing-students/ Vyhledej v Google Scholar

[17] Fazio, X., Melville, W. & Bartley, A. (2010). The problematic nature of the practicum: a key determin1,27ant of pre-service teachers’ emerging inquiry-based science practices. Journal of Science Teacher Education , 21(6), 665–681. Vyhledej v Google Scholar

[18] Feldman, A., Divoll, K. A. & Rogan-Klyve, A. (2013). Becoming Researches: the Participation of Undergraduate Students in Scientiﬁc research Groups. Science Education , 97(2), 218–243. Vyhledej v Google Scholar

[19] Fučík, P. & Kuchař, V. (2012). Evaluace pilotního projektu: Vzdělávání učitelů přírodopisu a biologie s tématikou badatelsky orientovaného vyučování . Praha: MŠMT. Vyhledej v Google Scholar

[20] Gavora, P. (2010). Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido. Vyhledej v Google Scholar

[21] Giancarlo, C. A. & Facione, P. A. (2001). A look across four years at the disposition toward critical thinking among undergraduate students. The Journal of General Education , 55(3), 329–338. Vyhledej v Google Scholar

[22] Gunckel, K. L. & Wood, M. B. (2016). The principle-practical discourse edge: Elementary preservice and mentor teachers working together on colearning tasks. Science Education, 100(1), 96–121. Vyhledej v Google Scholar

[23] Hanuscin, D. L., Lee, M. H. & Akerson, V. L. (2011). Elementary teachers’ pedagogical content nowledge for teaching the nature of science. Science Education , 95(1), 145–167. Vyhledej v Google Scholar

[24] Harlen, W. (2013). Assessment & Inquiry-Based Science Education: Issues in policy and practice. Global Network of Science Academies (IAP) Science Education Programme. Vyhledej v Google Scholar

[25] Hodson, D. (2007). What is scientiﬁc literacy and why do we need it? In A. Singh (Eds.), Multiple perspectives on education and society in Newfoundland and Labrador (4–9). Newfoundland and Labrador: Memorial University. Vyhledej v Google Scholar

[26] Dostupné z http://www.mun.ca/educ/faculty/mwatch/ Vyhledej v Google Scholar

[27] Multiple%20Perspectives%202007.pdf%20revised.pdf Vyhledej v Google Scholar

[28] Hošpesová, A. (2016). Badatelsky orientovaná výuka matematiky na 1. stupni základního vzdělávání. Orbis scholae , 10(2), 117–130. Vyhledej v Google Scholar

[29] Hung, P. H., Lin, Y. F. & Hwang, G. J. (2010). Formative assessment design for PDA integrated ecology observation. Educational Technology & Society , 13(3), 33–42. Vyhledej v Google Scholar

[30] Chinn, C. A. & Malhotra, B. A. (2002). Epistemologically authentic inquiry in schools: A theoretical framework for evaluating inquiry tasks. Science Education , 86, 175–218. Vyhledej v Google Scholar

[31] Chráska, M. (2016). Metody pedagogického výzkumu: Základy kvantitativního výzkumu. Praha: Grada. Vyhledej v Google Scholar

[32] Chytrý, V. & Kroufek, R. (2017). Možnosti využití Likertovy škály – základní principy aplikace v pedagogickém výzkumu a demonstrace na příkladu zjišťování vztahu člověka k přírodě. Scientia in educatione , 8(1), 2–17. Vyhledej v Google Scholar

[33] Janštová, V. & Novotný, P. (2017). Pedagogický výzkum jako součást kvaliﬁkačních prací studentů učitelství biologie. Scientia in educatione , 8(2), 52–69. Vyhledej v Google Scholar

[34] Ješková, Z., Lukáč, S., Šnajder, L., Guniš, J., Balogová, B. & Kireš, M. (2016). Hodnotenie bádateľských zručností žiakov gymnázia. Scientia in educatione , 7(2), 48–70. Vyhledej v Google Scholar

[35] Juklová, K. (2013). Začínající učitel z pohledu profesního vývoje. UHK: Gaudemaus. Vyhledej v Google Scholar

[36] Katz, L., Sadler, K. & Craig, D. V. (2005). Science professors serve as mentors for early childhood preservice teachers in the design and implementation of standards-based science units. Journal of Elementary Science Education , 17(2), 43–55. Vyhledej v Google Scholar

[37] Kirschner, P. A., Sweller, J. & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist , 41(2), 75–86. Vyhledej v Google Scholar

[38] Kimáková, K. (2016). Bádateľské aktivity v prírodovednom vzdelávaní, časť B. Ukázky vytvorených metodických a pracovných materiálov z predmetu biológia. Bratislava: ŠPÚ. Vyhledej v Google Scholar

[39] Kireš, M., Ješková, Z., Ganajová, M. & Kimáková, K. (2016). Bádateľské aktivity v prírodovednom vzdelávaní, časť A. Bratislava: ŠPÚ. Vyhledej v Google Scholar

[40] Kleve, B. (2007) A study of teachers’ views on the teaching and learning of mathematics, their intentions and their instructional practice. In Ch. Bergsten, B. Greveholm, H. S. MËasøval & F. Rønning, Relating practice and research in mathematics education. Proceedings of NORMA 05, Fourth nordic conference on mathematics education (361–373). Trondheim: Tapir Academic Press. Vyhledej v Google Scholar

[41] Krajcik, J.,Blumenfeld, P. C., Marx, R. W., Bass, K. M.,Fredricks,J.&Soloway, E. (1998). Inquiry in project-based science classrooms: Initial attempts by middle school students. Journal of the Learning Sciences , 7(3–4), 313–350. Vyhledej v Google Scholar

[42] Kubiatko, M. (2016). Bol Likert ordinalista alebo intervalista? Chyby pri tvorbe a vyhodnocovaní Likertových škál. Pedagogika.sk , 7(3), 177–190. Vyhledej v Google Scholar

[43] Lederman, J., Lederman, N., Bartels, S., Pavez, J. J., Lavonen, J., Blanquet, E., Neumann, I., Kremer, K., Mamlok-Naaman, R., Blonder, R., Gaigher, E., Hatingh, A. M., Al-Lai, S. H., Lin, S., Han-Tosunoglu, C. & Yalaki, Y. (2017, srpen). Understandings of scientiﬁc inquiry: An international collaborative investigation of seventh grade students . Příspěvek prezentovaný na 12. výroční konferenci Evropské asociace pro výzkum v přírodovědném vzdělávání (ESERA), Dublin. Vyhledej v Google Scholar

[44] Lederman, J. S., Lederman, N. G., Bartos, S. A., Bartels, S. L., Meyer, A. A. & Schwarz, R. S. (2014). Meaningful assessment of learners’ understandings about scientiﬁc inquiry-the Views About Scientiﬁc Inquiry (VASI) questionnaire. Journal of research in science teaching , 51(1), 65–83. Vyhledej v Google Scholar

[45] Lederman, N. G., Lederman, J. S. & Antink, A. (2013). Nature of science and scientiﬁc inquiry as contexts for the learning of science and achievement of scientiﬁc literacy. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology , 1(3), 138–147. Vyhledej v Google Scholar

[46] Lederman, N. G. (1999). Teachers’ understanding of the nature of science and classroom practice: Factors that facilitate or impede the relationship. Journal of research in science teaching , 36(8), 916–929. Vyhledej v Google Scholar

[47] Linn, M. C., Davis, E. A. & Bell, P. (2004). Internet environments for science education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Vyhledej v Google Scholar

[48] Maaß, K. & Euler, M. (2011). PRIMAS WP9 – Report about the survey on inquiry-based learning and teaching in the European partner countries .EU-Project PRIMAS. Vyhledej v Google Scholar

[49] Mandíková, D., Houfková, J. et al. (2012). Úlohy pro rozvoj přírodovědné gramotnosti. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar

[50] Mareš, J. (1996). Učitelovo pojetí výuky. Brno: MU. Vyhledej v Google Scholar

[51] Martinková, P. & Vlčková, K. (2014). Hodnocení reliability znalostních a psychologických testů. Informační bulletin České statistické společnosti , 4, 1–15. Vyhledej v Google Scholar

[52] MASCIL. (2014). Report on the large-scale survey about inquiry based learning and teaching in the European partner countries . Dostupné z http://www.mascil-project.eu/images/pdf/mascilD102FinalVersion.pdf Vyhledej v Google Scholar

[53] Melville, W. M., Fazio, X, Bartley, A. & Jones, D. (2008). Experience and reï¬ection: Preservice science teachers’ capacity for teaching inquiry. Journal of Science Teacher Education , 19(5), 477–494. Vyhledej v Google Scholar

[54] Merzagora, M. & Laval, D. (2016). TEMI D7.4 – International evaluation yearly report . EU-Project TEMI. Vyhledej v Google Scholar

[55] National Research Council (NRC). (2000). Inquiry and the national science education standards. Washington, D.C.: National Academy Press. Vyhledej v Google Scholar

[56] National Research Council (NRC). (2011). A Framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington, D.C.: National Academy Press. Vyhledej v Google Scholar

[57] Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies , 19, 317–328. Vyhledej v Google Scholar

[58] Nuangchalerm, P. & Thammasena, B. (2009). Cognitive development, analytical thinking, and learning satisfaction of second grade students learned through inquiry-based learning. Asian Social Science , 5(10), 82–87. Vyhledej v Google Scholar

[59] Obst, O. (2002). Učitel ve výuce. In Z. Kalhous & O. Obst, Školní didaktika (92–120). Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar

[60] OECD. (2014). TALIS 2013 Results. An international perspective on teaching and learning . OECD Publishing. Vyhledej v Google Scholar

[61] Palečková, J. et al. (2007). Hlavní zjištění výzkumu PISA 2006. Poradí si žáci s přírodními vědami? Praha: ÚIV. Vyhledej v Google Scholar

[62] Papáček, M., Čížková, V., Kubiatko, M., Petr, J. & Závodská, R. (2015). Didaktika biologie: didaktika v rekonstrukci. In I. Stuchlíková & T. Janík, et al., Oborové didaktiky: vývoj-stav-perspektivy (225–257). Brno: MU. Vyhledej v Google Scholar

[63] Papáček, M. (2010a). Limity a šance zavádění badatelsky orientovaného vyučování přírodopisu a biologie v České republice. In M. Papáček (Ed.), Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování. DiBi 2010. Sborník příspěvků semináře konaného 25.–26. března v Českých Budějovicích (145–162). České Budějovice: JČU PedF. Vyhledej v Google Scholar

[64] Papáček, M. (2010b). Badatelsky orientované přírodovědné vyučování – cesta pro biologické vzdělávání generací Y, Z a alfa? Scientia in educatione , 1(1), 33–50. Vyhledej v Google Scholar

[65] PARSEL. (2010). Publishable ﬁnal aktivity report. Dostupné z https://cordis.europa.eu/docs/publications/1256/125669991-6 en.pdf Vyhledej v Google Scholar

[66] Petr, J., Ditrich, T., Zavodska, R., & Papacek, M. (2015). Inquiry based biology education in the Czech Republic: A reï¬ection of ﬁve years dissemination. In K. Maaß, B. Barzel, G. Törner, D. Wernish, D. Schäfer & K. ReizKonzebovski (Eds.), Education the educators: International approaches to scaling-up professional development in mathematic and science education. Proceedings from the conference Education the Educators (118–124). Münster: WTM – Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien. Vyhledej v Google Scholar

[67] Petr, J. (2014). Možnosti využití úloh z biologické olympiády ve výuce přírodopisu a biologie. Inspirace pro badatelsky orientované vyučování. České Budějovice. Vyhledej v Google Scholar

[68] Pol, M., Hloušková, L., Novotný, P. & Zounek, J. (2004). Elektronické dotazování jako účinná technika v současném pedagogickém výzkumu? Pedagogika , 54(1), 67–75. Vyhledej v Google Scholar

[69] PRIMAS. (2011). PRIMAS survey report on inquiry-based learning and teaching in Europe. Dostupné z http://moodle.cfosantiago.edu.pt/ﬁle.php/99/PRIMAS PROJECT Survey report on IBL.pdf Vyhledej v Google Scholar

[70] PROFILES. (2012). Inquiry-based science education in Europe: Reï¬ections from the PROFILES project. Berlin: Freie Universität Berlin. Dostupné z http://www.proﬁles-project.eu/Dissemination/PROFILES Book/PROFILES-D85-Book of the 1st Conference-12-11-22.pdf Vyhledej v Google Scholar

[71] Průcha, J. (2017). Moderní pedagogika. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar

[72] Průcha, J., Walterová, E. & Mareš, J. (2013). Pedagogický slovník. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar

[73] Průcha, J. (1995). Pedagogický výzkum: Uvedení do teorie a praxe. Praha: Karolinum. Vyhledej v Google Scholar

[74] Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walberg-Henriksson, H. & Hemmo, V. (2007). Science education now: A renewed pedagogy for the futurem Europe. European Comission, Directorate-General for Research, Science, Economy and Society, Information and Communication Unit. Brussels. Vyhledej v Google Scholar

[75] Rokos, L. & Vomáčková, V. (2017). Hodnocení efektivity badatelsky orientovaného vyučování v laboratorních pracích při výuce fyziologie člověka na základní škole a nižším stupni gymnázia. Scientia in educatione , 8(1), 1–14. Vyhledej v Google Scholar

[76] Saad, R. & Boujaoude, S. (2012). The relationship between teachers’ knowledge and beliefs about science and inquiry and their classroom practices. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 8(2), 113–128. Vyhledej v Google Scholar

[77] Shami, P. A. (2001). Science curriculum for the Primary School National Institute of Science and Technical Education . Islamabad: Ministry of Education, Government of Pakistan. Vyhledej v Google Scholar

[78] Sheehan, K. (2001). E-mail survey response rates: A review. Journal of Computer-Mediated Communication , 6(2), nestránkováno. Dostupné z http://jcmc.indiana.edu/vol6/issue2/sheehan.html Vyhledej v Google Scholar

[79] Schwarz, R., Lederman, N. G. & Crawford, B. A. (2004). Developing views of nature of science in an authentic context: An explicit approach to bridging the gap between nature of science and scientiﬁc inquiry. Science Education , 88, 610–645. Vyhledej v Google Scholar

[80] Schwarz, R. S., Lederman, N. G. & Thompson, T. (2001). Grade nine students’ views of nature of science and scientiﬁc inquiry: The eﬀects of an inquiry-enthusiast’s approach to teaching science as inquiry. The National Association for Research in Science Teaching (NARST), St. Louis, MO. Vyhledej v Google Scholar

[81] Schwarz, R. S., Lederman, N. & Lederman, J. (2008). An instrument to assess views of scientiﬁc inquiry: The VOSI questionnaire. The National Association for Research in Science Teaching (NARST), Baltimore, MD. Vyhledej v Google Scholar

[82] Sotiriou, S., Bybee, R. W. & Bogner, F. X. (2017). PATHWAYS – A case of large-scale implementation of evidence-based practice in scientiﬁc inquiry-based science education. International Journal of Higher Education , 6(2), 8–19. Vyhledej v Google Scholar

[83] Soukup, P. (2016). Užívání statistické a věcné významnosti v časopise Pedagogická orientace a Pedagogika v posledních deseti letech: pohled statistika. Pedagogická orientace , 26(2), 182–201. Vyhledej v Google Scholar

[84] Soukup, P. & Kočvarová, I. (2016). Velikost a reprezentativa výběrového souboru v kvantitativně orientovaném pedagogickém výzkumu. Pedagogická orientace , 26(3), 512–536. Vyhledej v Google Scholar

[85] Straits, W. J. & Wilke, R. R. (2002). Practical considerations for assessing inquiry-based instruction. Journal of College Science Teaching , 31(7), 432–435. Vyhledej v Google Scholar

[86] Straková, J. et al. (2002). Vědomosti a dovednosti pro život. Čtenářská, matematická a přírodovědná gramotnost patnáctiletých žáků v zemích OECD. Praha: ÚIV. Vyhledej v Google Scholar

[87] Stroupe, D. (2015). Descripting “Science Practice” in Learning Settings. Science Education , 99(6), 1033–1040. Vyhledej v Google Scholar

[88] Stuchlikova, I., Petr, J. & Papacek, M. (2013). Inquiry-based teaching and future teachers’ attitudes towards it. In M. H. Hoveid & P. Gray (Eds.), Inquiry in science education and science teacher education (167–189). Trondheim: Akademika Publishing. Vyhledej v Google Scholar

[89] Stuchlíková, I. (2010). O badatelsky orientovaném vyučování. In M. Papáček (Ed.), Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování. DiBi 2010. Sborník příspěvků semináře konaného 25.–26. března v Českých Budějovicích (129–135). České Budějovice: JČU PedF. Vyhledej v Google Scholar

[90] Škoda, J., Doulík, P., Bílek, M. & Šimonová, I. (2016). Learning style as a factor inï¬uencing the eﬀectiveness of the inquiry-based science education at lower secondary schools. Journal of Baltic Science Education , 15(5), 588–601. Vyhledej v Google Scholar

[91] Škoda, J., Doulík, P., Bílek, M. & Šimonová, I. (2015). The eﬀectiveness of inquiry based science education in relation to the learners’ motivation types. Journal of Baltic Science Education , 14(6), 791–803. Vyhledej v Google Scholar

[92] Škoda, J., Doulík, P. & Procházková, Z. (2013). Inquiry-based science education – fashionable trend or hope for science education regeneration? Technology of Education , 20(6), 6–11. Vyhledej v Google Scholar

[93] TEMI. (2014). International evaluation yearly report. Dostupné z http://teachingmysteries.eu/wp-content/uploads/2015/01/D7.2-Internal-evaluation-yearly-report.pdf Vyhledej v Google Scholar

[94] Tobin, K. & McRobie, C. J. (1996). Cultural myths as constraints to the enacted science curriculum. Science Education , 80, 223–241. Vyhledej v Google Scholar

[95] Tomášek, V., Basl, J. & Janoušková, S. (2016). Mezinárodní šetření TIMSS 2015. Národní zpráva. Praha: ČŠI. Vyhledej v Google Scholar

[96] Trautmann, N., Makinster, J. & Avery, L. (2004). What makes inquiry so hard? (And why is it worth it?). The National Association for Research in Science Teaching (NARST), Vancouver, BC. Vyhledej v Google Scholar

[97] Vácha, Z. & Ditrich, T. (2016). Efektivita badatelsky orientovaného vyučování na primárním stupni základních škol v přírodovědném vzdělávání v České republice s využitím prostředí školních zahrad. Scientia in educatione , 7(1), 65–79. Vyhledej v Google Scholar

[98] VÚP. (2016). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (se změnami provedenými k 1. 9. 2016). Praha: VÚP. Vyhledej v Google Scholar

[99] VÚP. (2007). Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. Praha: VÚP. Vyhledej v Google Scholar

[100] Vytlačil, J. (1969). Výběrová šetření v praxi. Praha: SEVT. Vyhledej v Google Scholar

[101] Weld, J. & Funk, L. (2005). “I’m not the science type”: Eﬀect of an inquiry biology content course on preservice elementary teachers’ intentions about teaching science. Journal of Science Teacher Education , 16(3), 189–204. Vyhledej v Google Scholar

[102] Winter, J. C. F. & Dodou, D. (2010). Five-point Likert items: t -test versus Mann-Whitney-Wilcoxon. Practical Assessment, Research & Evaluation , 15(11), 1–12. Vyhledej v Google Scholar