A Comparative Analysis of the Biological Parts of the National Curricula in Lower Secondary Education in the Czech Republic and Selected Post-Communist Countries

Jana Poupová; Vanda Janštová; Radim Kuba; Jan Mourek

doi:10.14712/18047106.1294

Vol 10 No 3 (2019): sciED Výzkumné stati

Srovnávací analýza biologické části národního kurikula na 2. stupni základních škol České republice a ve vybraných postkomunistických zemích

Jana Poupová, Vanda Janštová, Radim Kuba, Jan Mourek, ¹

Katedra učitelství a didaktiky biologie, Přírodovedecká fakulta Univerzity Karlovy

DOI: https://doi.org/10.14712/18047106.1294

pdf (angličtina)

Jak citovat

Poupová, J., Janštová, V., Kuba, R., & Mourek, J. (2019). Srovnávací analýza biologické části národního kurikula na 2. stupni základních škol České republice a ve vybraných postkomunistických zemích. Scientia in educatione, 10(3), 94-124. https://doi.org/10.14712/18047106.1294

Stánhout citace

Abstrakt

V České republice v současné době probíhá revize národních kurikulárních dokumentů pro základní a střední školy, kterou doprovází intenzivní odborná diskuse. Naším cílem je proto vybrat klíčové aspekty zahraničních kurikulárních dokumentů, které by mohly pro českou kurikulární reformu posloužit jako inspirace.
V naší studii porovnáváme koncepci biologické části platných národních kurikulárních dokumentů pro druhý stupeň základní školy (a odpovídající stupně nižšího sekundárního vzdělávání v zahraničí) v České republice a v pěti vybraných evropských postkomunistických zemích (Estonsku, Maďarsku, Polsku, Slovensku a Slovinsku). Zaměřili jsme se na následující klíčové aspekty: a) hlavní charakteristiky biologie jako školního předmětu (respektive biologické části předmětu „přírodní vědy); b) specifika a uspořádání vzdělávacího obsahu; c) pojetí biologie jako vědní disciplíny; d) didaktická doporučení a požadavky; e) pojetí jednotlivých klíčových biologických disciplín; f) další kritéria, jako například důraz na lokální aspekty nebo občanskou angažovanost.
Za velmi inspirativní považujeme vzdělávací programy Estonska a Slovinska, ve kterých jsou obecné vzdělávací cíle velmi dobře rozpracované na úroveň konkrétního vzdělávacího obsahu a požadovaných standardů znalostí. Pro jednotlivá témata poskytují náměty na praktickou činnost žáků a využití ICT ve výuce. Slovinské kurikulum uplatňuje ve výuce biologických témat holistický přístup. Estonské kurikulum poskytuje dobrý příklad začlenění místních aspektů, jako jsou typické místní ekosystémy. Kurikula obou těchto
států zdůrazňují, že biologické znalosti a přírodovědná gramotnost mají zásadní význam pro život jednotlivce i společnosti.

Reference

Abrahams, I. (2007). An unrealistic image of science. School Science Review, 88(324), 119–122. Vyhledej v Google Scholar
Ayas, A., C¸ lepni, S. & Akdeniz, A.R. (1993). Development of the Turkish secondary science curriculum. Science Education, 77(4), 433–440. Vyhledej v Google Scholar
Bílek, M. (2008). Zájem žáků o přírodní vědy jako předmět výzkumných studií a problémy aplikace jejich výsledků v pedagogické praxi. Acta Didactica, 2008(2), 1–15. Vyhledej v Google Scholar
Bogner, F.X. & Sotiriou, S. (2014). Pathway towards a standard-based approach to teaching science by inquiry. In C.P. Constantinou, N. Papadouris & A. Hadjigeorgiou (Eds.), E-Book Proceedings of the ESERA 2013 Conference: Science education research for evidence-based teaching and coherence in learning (2579–2585). Nicosia, Cyprus: European Science Education Research Association. Vyhledej v Google Scholar
Cimer, A. (2012). What makes biology learning difficult and effective: Students’ views. Educational Research and Reviews, 7(3), 61–71. https://doi.org/10.5897/ERR11.205 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Dawson, C. (2000). Upper primary boys’ and girls’ interests in science: have they changed since 1980? International Journal of Science Education, 22(6), 557–570. https://doi.org/10.1080/095006900289660 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Dvořák, D., Starý, K. & Urbánek, P. (2015). Malá škola po pěti letech: proměny školy v době reformy. Pedagogická orientace, 25(1), 9–31. https://doi.org/10.5817/PedOr2015-1-9 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Ebenezer, J.V. & Zoller, U. (1993). Grade 10 students’ perceptions of and attitudes toward science teaching and school science. Journal of Research in Science Teaching, 30(2), 175–186. https://doi.org/10.1002/tea.3660300205 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Erdogan, M., Kostova, Z. & Marcinkowski, T. (2009). Components of environmental literacy in elementary science education curriculum in Bulgaria and Turkey. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(1), 15–26. https://doi.org/10.12973/ejmste/75253 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Fančovičová, J. & Prokop, P. (2017). Effects of hands-on activities on conservation, disgust and knowledge of woodlice. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(3), 721–729. https://doi.org/10.12973/ejmste/80817 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Folta, J. (1998) Dějiny vědy a techniky 5. 15. a 16. seminář pro vyučující dějinám věd a techniky. In J. Folta (Ed.), Rozpravy NTM 157 (69–74). Praha: NTM. Vyhledej v Google Scholar
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M.K., Okoroafor, N., Jordt, H. & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Goodrum, D., Rennie, L. J. & Hackling, M.W. (2001). The status and quality of teaching and learning of science in Australian schools: A research report. Canberra: Department of Education, Training and Youth Affairs. Vyhledej v Google Scholar
Government of the Republic of Estonia. (2014a). Appendix 4 of regulation no 2 of the government of the republic of 6 January 2011. National curriculum for upper secondary schools (last amendment 29 August 2014). Subject Field: Natural Science. Tallinn. Available at https://www.hm.ee/sites/default/files/est upper secondary nat cur 2014 appendix 4 final.pdf Vyhledej v Google Scholar
Government of the Republic of Estonia. (2014b). National curriculum for basic schools – regulation (last amendment 29 August 2014). Tallinn. Available at https://www.hm.ee/sites/default/files/est basic school nat cur 2014 general part 1.pdf Vyhledej v Google Scholar
Grajkowski, W., Ostrowska, B. & Poziomek, U. (2014). Core curriculum for science subjects in selected countries – study report. Warsaw: Educational Research Institute. Vyhledej v Google Scholar
Grant, D. M., Malloy, A. D. & Hollowell, G. P. (2013). Enhancing students’ interest in science and technology through cross-disciplinary collaboration and active learning techniques. Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice, 12, 101–112. https://doi.org/10.28945/1782 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Hassan, G. (2011). Students’ views of science: A comparison between tertiary and secondary school students. Science Educator, 20(2), 54–61. Vyhledej v Google Scholar
Haste, H. (2004). Science in my future: A study of values and beliefs in relation to science and technology amongst 11–21 year olds. London: Nestle Social research Programme. Available at http://opus.bath.ac.uk/22269/ Vyhledej v Google Scholar
Hayes, M.T. & Deyhle, D. (2001). Constructing difference: A comparative study of elementary science curriculum differentiation. Science Education, 85(3), 239–262. https://doi.org/10.1002/sce.1008 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Holstermann, N., Grube, D. & Bögeholz, S. (2010). Hands-on activities and their influence on students’ interest. Research in Science Education, 40(5), 743–757. https://doi.org/10.1007/s11165-009-9142-0 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Hong, J.-L., Shim, K.-C. & Chang, N.-K. (1998). A study of Korean middle school students’ interests in biology and their implications for biology education. International Journal of Science Education, 20(8), 989–999. https://doi.org/10.1080/0950069980200806 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Horner, J.K. & Rubba, P. (1978). The myth of the absolute truth. The Science Teacher, 45(1), 29–30. Vyhledej v Google Scholar
Janík, T. (2013). Od reformy kurikula k produktivní kultuře vyučování a učení. Pedagogická orientace, 23(5), 634–663. https://doi.org/10.5817/PedOr2013-5-634 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Janík, T., Janko, T., Knecht, P., Kubiatko, M., Najvar, P., Pavlas, T. & Vlčková, K. (2010). Kurikulární reforma na gymnáziích – výsledky dotazníkového šetření. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze. Available at http://www.nuv.cz/file/170 Vyhledej v Google Scholar
Janštová, V. (2017). Invertebrate dissections can motivate pupils toward studying biology. In M. Rusek, D. Stárková & I. B. Metelková (Eds.), Project-based Education in Science Education XIV. (25–32). Prague: Charles University, Faculty of Education. Vyhledej v Google Scholar
Karpenko, V. (1997). Výuka dějin chemie na vysokých školách. In J. Folta (Ed.), Dějiny vědy a techniky 3. Rozpravy NTM, 145 (121–125). Praha: NTM. Vyhledej v Google Scholar
Kim, M., Lavonen, J. & Ogawa, M. (2009). Experts’ opinions on the high achievement of scientific literacy in PISA 2003: A comparative study in Finland and Korea. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(4), 379–393. https://doi.org/10.12973/ejmste/75288 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Koul, R.B. & Fisher, D. (2002). Science classroom learning environments in India. In International Educational Research Conference of the Australian Association for Research in Education (AARE). Brisbane, Australia. Available at https://www.aare.edu.au/data/publications/2002/kou02003.pdf Vyhledej v Google Scholar
Kuřina, F. (2014). Kompetence a školní praxe. Rozpaky oborového didaktika nad kurikulární reformou. Pedagogická orientace, 24(3), 433–442. https://doi.org/10.5817/PedOr2014-3-433 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Lindahl, B. (2003). Pupils’ responses to school science and technology? A longitudinal study of pathways to upper secondary school. Göteborg Studies in Educational Sciences, 196, 1–18. Available at https://gupea.ub.gu.se/bitstream/2077/9599/1/gupea 2077 9599 1.pdf Vyhledej v Google Scholar
Lindner, M. (2014). Project learning for university students. In M. Rusek, D. Stárková (Eds.), Project-based Education in Science XI. (10–15). Praha: Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze. Vyhledej v Google Scholar
Lyons, T. (2006). Different countries, same science classes: Students’ experiences of school science in their own words. International Journal of Science Education, 28(6), 591–613. https://doi.org/10.1080/09500690500339621 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Matthews, M.R. (2011). Teaching the philosophical and worldview components of science – some considerations. In P.V. Kokkotas, K. S. Malamitsa & A.A. Rizzaki (Eds.), Adapting historical knowledge production to the classroom (3–16). Rotterdam: Sense publishers. Vyhledej v Google Scholar
MNE (Ministry of National Education of Poland). (2018). Nowa podstawa programowa (zkola podstawowa IV–VIII). https://podstawaprogramowa.pl/Szkola-podstawowa-IV-VIII Vyhledej v Google Scholar
MIZS (Ministry of Education, Science and Sport of the Republic of Slovenia). (2011a). Program osnova šola. Biologija. Učni načrt. Ljubljana. Available at http://www.mizs.gov.si/fileadmin/mizs.gov.si/pageuploads/podrocje/os/prenovljeni UN/UN kemija.pdf Vyhledej v Google Scholar
MIZS (Ministry of Education, Science and Sport of the Republic of Slovenia). (2011b). Program osnovna šola. Geografija – Učni načrt. Ljubljana: MIZS. Available at http://www.mizs.gov.si/fileadmin/mizs.gov.si/pageuploads/podrocje/os/prenovljeni UN/UN geografija.pdf Vyhledej v Google Scholar
MIZS (Ministry of Education, Science and Sport of the Republic of Slovenia). (2011c) Program osnovna šola. Naravoslovje – Učni načrt. Ljubljana: MIZS. Available at http://www.mizs.gov.si/fileadmin/mizs.gov.si/pageuploads/podrocje/os/prenovljeni UN/UN naravoslovje.pdf Vyhledej v Google Scholar
MIZS (Ministry of Education, Science and Sport of the Republic of Slovenia). (2014). Predmetnik osnovne šole. Available at http://www.mizs.gov.si/fileadmin/mizs.gov.si/pageuploads/podrocje/os/devetletka/predmetniki/Pred 14 OS 4 12.pdf Vyhledej v Google Scholar
MIZS (Ministry of Education, Science and Sport of the Republic of Slovenia). (undated) Predmetnik osnovne šole: Izbirni predmeti v osnovni šoli. Available athttp://www.mizs.gov.si/si/delovna podrocja/direktorat za predsolsko vzgojo in osnovno solstvo/osnovno solstvo/program/izbirni predmeti v osnovni soli/#c17861 Vyhledej v Google Scholar
MŠMT ČR (Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky). (1997). Vzdělávací program Národní škola. Praha: SPN. Vyhledej v Google Scholar
MŠMT ČR (Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky). (2003). Vzdělávací program Základní škola. Praha: Fortuna. Vyhledej v Google Scholar
MŠMT ČR (Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky). (2017). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: MŠMT ČR. Available at http://www.msmt.cz/file/43792/ Vyhledej v Google Scholar
OECD. (2016). PISA 2015 results (Volume I): Excellence and equity in education. Paris: PISA, OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/9789264266490-en Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Osborne, J. & Collins, S. (2001). Pupils’ views of the role and value of the science curriculum: A focus-group study. International Journal of Science Education, 23(5), 441–467. https://doi.org/10.1080/09500690010006518 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Osborne, J., Simon, S. & Collins, S. (2003). Attitudes towards science: A review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25(9), 1049–1079. https://doi.org/10.1080/0950069032000032199 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Papáček, M. (2010). Badatelsky orientované přírodovědné vyučování – cesta pro vzdělávání generací Y, Z a alfa? Scientia in educatione, 1(1), 33–49. Vyhledej v Google Scholar
Park, M., Park, D.Y. & Lee, R.E. (2009). A comparative analysis of Earth science curriculum using inquiry methodology between Korean and the US textbooks. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(4), 395–411. https://doi.org/10.29333/ejmste/108533 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Pawilen, G. & Sumida, M. (2005). A comparative analysis of the elementary science curriculum of Philippines and Japan. Bulletin of the Faculty of Education Ehime University, 52(1), 167–180. Vyhledej v Google Scholar
Poupová, J. (2018). Výuka o vědě a jejích dějinách: Česko versus Západ. Orbis scholae, 12(1), 1–17. https://doi.org/10.14712/23363177.2018.281 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Prokop, P. & Fančovičová, J. (2017). The effect of hands-on activities on children’s knowledge and disgust for animals. Journal of Biological Education, 51(3), 305–314. https://doi.org/10.1080/00219266.2016.1217910 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Prokop, P., Prokop, M. & Tunnicliffe, S.D. (2007). Is biology boring? Student attitudes toward biology. Journal of Biological Education, 42(1), 36–39. https://doi.org/10.1080/00219266.2007.9656105 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Radvanová, S., Čížková, V. & Martinková, P. (2018). Mění se pohled učitelů na badatelsky orientovanou výuku? Scientia in educatione, 9(1), 81–103. Vyhledej v Google Scholar
Randler, C., Hummel, E. & Prokop, P. (2012). Practical work at school reduces disgust and fear of unpopular animals. Society & Animals, 20(1), 61–74. https://doi.org/10.1163/156853012X614369 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Rennie, L. J., Goodrum, D. & Hackling, M. (2001). Science teaching and learning in Australian schools: Results of a national study. Research in Science Education, 31(4), 455–498. https://doi.org/10.1023/A:1013171905815 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Russell, C. B. & Weaver, G.C. (2011). A comparative study of traditional, inquiry-based, and research-based laboratory curricula: impacts on understanding of the nature of science. Chemistry Education Research and Practice, 12(1), 57–67. https://doi.org/10.1039/C1RP90008K Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Schmidt, H., Machiels-Bongaerts, M., Hermans, H.H., Ten Cate, O., Venekamp, R. & Boshuizen, H.H. (1996). The development of diagnostic competence: comparison of a problem-based, an integrated and a conventional medical curriculum. Academic Medicine, 71(6), 658–664. Vyhledej v Google Scholar
Shirazi, S. (2017). Student experience of school science. International Journal of Science Education, 39(14), 1891–1912. https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1356943 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
da Silva, C. S. D. S., Prochnow, T.R. & Pellegrini, G. (2018). Z Generation youth and interest in science. Acta Scientiae, 20(6), 1056–1070. https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.v20iss6id4775 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Stohr-Hunt, P.M. (1996). An analysis of frequency of hands-on experience and science achievement. Journal of Research in Science Teaching, 33(1), 101–109. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199601)33:1%3C101::AID-TEA6%3E3.0.CO;2-Z Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Straková, J. (2013). Jak dál s kurikulární reformou. Pedagogická orientace, 23(5), 734–744. https://doi.org/10.5817/PedOr2013-5-734 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Su, Z., Su, J. & Goldstein, S. (1994). Teaching and learning science in American and Chinese high schools: A comparative study. Comparative Education, 30(3), 255–270. Vyhledej v Google Scholar
Su, Z., Su, J. & Goldstein, S. (1995). Science education goals and curriculum designs in American and Chinese high schools. International Review of Education, 41(5), 371–388. https://doi.org/10.1007/BF01103035 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Škoda, J. & Doulík, P. (2009). Vývoj paradigmat přírodovědného vzdělávání. Pedagogická orientace, 19(3), 24–44. Vyhledej v Google Scholar
ŠPÚ (Štátny pedagogický ústav). (2015). Štátny vzdelávací program. Nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň základnej školy. Appendix Biológia. Bratislava: Štátny pedagogický ústav. Vyhledej v Google Scholar
Šorgo, A. (2012). Scientific creativity: The missing ingredient in Slovenian science education. European Journal of Educational Research, 1(2), 127–141. https://doi.org/10.12973/eu-jer.1.2.127 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Šorgo, A. & Špernjak, A. (2009). Secondary school students’ perspectives on and attitudes towards laboratory work in biology. Problems of Education in the 21st Century, 14, 123–134. Vyhledej v Google Scholar
Šorgo, A. & Špernjak, A. (2012). Practical work in biology, chemistry and physics at lower secondary and general upper secondary schools in Slovenia. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 8(1), 11–019. https://doi.org/10.12973/eurasia.2012.813a Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Štech, S. (2013). Když je kurikulární reforma evidence-less. Pedagogická orientace, 23(5), 615–633. https://doi.org/10.5817/PedOr2013-5-615 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
The Government of Hungary. (2014). The government’s decree on the issue, introduction and implementation of the national core curriculum. Magyar Kölöny (official journal of Hungary). Available at http://regi.ofi.hu/download.php?docID=5846 Vyhledej v Google Scholar
Uitto, A. & Kärnä, P. (2014). Teaching methods enhancing grade nine students’ performance and attitudes towards biology. In C.P. Constantinou, N. Papadouris & A. Hadjigeorgiou (Eds.), E-Book Proceedings of the ESERA 2013 Conference: Science education research for evidence-based teaching and coherence in learning (315–321). Nicosia, Cyprus: European Science Education Research Association. Vyhledej v Google Scholar
van den Berg, E. (2013). The PCK of laboratory teaching: Turning manipulation of equipment into manipulation of ideas. Scientia in educatione, 4(2), 74–92. Vyhledej v Google Scholar
Vařejka, P. (2006). Kabinet pro modernizaci výuky biologie? – Proč ne! Biologie Chemie Zeměpis, 15(5), 231. Vyhledej v Google Scholar
White Wolf Consulting. (2009). Důvody nezájmu žáků o přírodovědné a technické obory. Výzkumná zpráva. Available at http://vzdelavani.unas.cz/duvody nezajmu obory.pdf Vyhledej v Google Scholar
Zembylas, M. (2002) The global, the local, and the science curriculum: A struggle for balance in Cyprus. International Journal of Science Education, 24(5), 499–519. https://doi.org/10.1080/09500690110095267 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar
Žoldošová, K. & Prokop, P. (2006). Education in the field influences children’s ideas and interest toward science. Journal of Science Education and Technology, 15(3–4), 304–313. https://doi.org/10.1007/s10956-006-9017-3 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

Licence

Autoři, kteří publikují v tomto časopise, souhlasí s následujícími body:

Autoři si ponechávají copyright a garantují časopisu právo prvního publikování, přitom je práce zároveň licencována pod Creative Commons Attribution licencí, která umožňuje ostatním sdílet tuto práci s tím, že přiznají jejího autora a první publikování v tomto časopisu.
Autoři mohou vstupovat do dalších samostatných smluvních dohod pro neexkluzivní šíření práce ve verzi, ve které byla publikována v časopise (například publikovat ji v knize), avšak s tím, že přiznají její první publikování v tomto časopisu.
Autorům je dovoleno a doporučováno, aby zpřístupnili svou práci online (například na svých webových stránkách) před a v průběhu redakčního řízení jejich příspěvku, protože takový postup může vést k produktivním výměnám názorů a také dřívější a vyšší citovanosti publikované práce (Viz Efekt otevřeného přístupu).

[1] Abrahams, I. (2007). An unrealistic image of science. School Science Review, 88(324), 119–122. Vyhledej v Google Scholar

[2] Ayas, A., C¸ lepni, S. & Akdeniz, A.R. (1993). Development of the Turkish secondary science curriculum. Science Education, 77(4), 433–440. Vyhledej v Google Scholar

[3] Bílek, M. (2008). Zájem žáků o přírodní vědy jako předmět výzkumných studií a problémy aplikace jejich výsledků v pedagogické praxi. Acta Didactica, 2008(2), 1–15. Vyhledej v Google Scholar

[4] Bogner, F.X. & Sotiriou, S. (2014). Pathway towards a standard-based approach to teaching science by inquiry. In C.P. Constantinou, N. Papadouris & A. Hadjigeorgiou (Eds.), E-Book Proceedings of the ESERA 2013 Conference: Science education research for evidence-based teaching and coherence in learning (2579–2585). Nicosia, Cyprus: European Science Education Research Association. Vyhledej v Google Scholar

[5] Cimer, A. (2012). What makes biology learning difficult and effective: Students’ views. Educational Research and Reviews, 7(3), 61–71. https://doi.org/10.5897/ERR11.205 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[6] Dawson, C. (2000). Upper primary boys’ and girls’ interests in science: have they changed since 1980? International Journal of Science Education, 22(6), 557–570. https://doi.org/10.1080/095006900289660 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[7] Dvořák, D., Starý, K. & Urbánek, P. (2015). Malá škola po pěti letech: proměny školy v době reformy. Pedagogická orientace, 25(1), 9–31. https://doi.org/10.5817/PedOr2015-1-9 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[8] Ebenezer, J.V. & Zoller, U. (1993). Grade 10 students’ perceptions of and attitudes toward science teaching and school science. Journal of Research in Science Teaching, 30(2), 175–186. https://doi.org/10.1002/tea.3660300205 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[9] Erdogan, M., Kostova, Z. & Marcinkowski, T. (2009). Components of environmental literacy in elementary science education curriculum in Bulgaria and Turkey. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(1), 15–26. https://doi.org/10.12973/ejmste/75253 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[10] Fančovičová, J. & Prokop, P. (2017). Effects of hands-on activities on conservation, disgust and knowledge of woodlice. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(3), 721–729. https://doi.org/10.12973/ejmste/80817 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[11] Folta, J. (1998) Dějiny vědy a techniky 5. 15. a 16. seminář pro vyučující dějinám věd a techniky. In J. Folta (Ed.), Rozpravy NTM 157 (69–74). Praha: NTM. Vyhledej v Google Scholar

[12] Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M.K., Okoroafor, N., Jordt, H. & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[13] Goodrum, D., Rennie, L. J. & Hackling, M.W. (2001). The status and quality of teaching and learning of science in Australian schools: A research report. Canberra: Department of Education, Training and Youth Affairs. Vyhledej v Google Scholar

[14] Government of the Republic of Estonia. (2014a). Appendix 4 of regulation no 2 of the government of the republic of 6 January 2011. National curriculum for upper secondary schools (last amendment 29 August 2014). Subject Field: Natural Science. Tallinn. Available at https://www.hm.ee/sites/default/files/est upper secondary nat cur 2014 appendix 4 final.pdf Vyhledej v Google Scholar

[15] Government of the Republic of Estonia. (2014b). National curriculum for basic schools – regulation (last amendment 29 August 2014). Tallinn. Available at https://www.hm.ee/sites/default/files/est basic school nat cur 2014 general part 1.pdf Vyhledej v Google Scholar

[16] Grajkowski, W., Ostrowska, B. & Poziomek, U. (2014). Core curriculum for science subjects in selected countries – study report. Warsaw: Educational Research Institute. Vyhledej v Google Scholar

[17] Grant, D. M., Malloy, A. D. & Hollowell, G. P. (2013). Enhancing students’ interest in science and technology through cross-disciplinary collaboration and active learning techniques. Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice, 12, 101–112. https://doi.org/10.28945/1782 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[18] Hassan, G. (2011). Students’ views of science: A comparison between tertiary and secondary school students. Science Educator, 20(2), 54–61. Vyhledej v Google Scholar

[19] Haste, H. (2004). Science in my future: A study of values and beliefs in relation to science and technology amongst 11–21 year olds. London: Nestle Social research Programme. Available at http://opus.bath.ac.uk/22269/ Vyhledej v Google Scholar

[20] Hayes, M.T. & Deyhle, D. (2001). Constructing difference: A comparative study of elementary science curriculum differentiation. Science Education, 85(3), 239–262. https://doi.org/10.1002/sce.1008 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[21] Holstermann, N., Grube, D. & Bögeholz, S. (2010). Hands-on activities and their influence on students’ interest. Research in Science Education, 40(5), 743–757. https://doi.org/10.1007/s11165-009-9142-0 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[22] Hong, J.-L., Shim, K.-C. & Chang, N.-K. (1998). A study of Korean middle school students’ interests in biology and their implications for biology education. International Journal of Science Education, 20(8), 989–999. https://doi.org/10.1080/0950069980200806 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[23] Horner, J.K. & Rubba, P. (1978). The myth of the absolute truth. The Science Teacher, 45(1), 29–30. Vyhledej v Google Scholar

[24] Janík, T. (2013). Od reformy kurikula k produktivní kultuře vyučování a učení. Pedagogická orientace, 23(5), 634–663. https://doi.org/10.5817/PedOr2013-5-634 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[25] Janík, T., Janko, T., Knecht, P., Kubiatko, M., Najvar, P., Pavlas, T. & Vlčková, K. (2010). Kurikulární reforma na gymnáziích – výsledky dotazníkového šetření. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze. Available at http://www.nuv.cz/file/170 Vyhledej v Google Scholar

[26] Janštová, V. (2017). Invertebrate dissections can motivate pupils toward studying biology. In M. Rusek, D. Stárková & I. B. Metelková (Eds.), Project-based Education in Science Education XIV. (25–32). Prague: Charles University, Faculty of Education. Vyhledej v Google Scholar

[27] Karpenko, V. (1997). Výuka dějin chemie na vysokých školách. In J. Folta (Ed.), Dějiny vědy a techniky 3. Rozpravy NTM, 145 (121–125). Praha: NTM. Vyhledej v Google Scholar

[28] Kim, M., Lavonen, J. & Ogawa, M. (2009). Experts’ opinions on the high achievement of scientific literacy in PISA 2003: A comparative study in Finland and Korea. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(4), 379–393. https://doi.org/10.12973/ejmste/75288 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[29] Koul, R.B. & Fisher, D. (2002). Science classroom learning environments in India. In International Educational Research Conference of the Australian Association for Research in Education (AARE). Brisbane, Australia. Available at https://www.aare.edu.au/data/publications/2002/kou02003.pdf Vyhledej v Google Scholar

[30] Kuřina, F. (2014). Kompetence a školní praxe. Rozpaky oborového didaktika nad kurikulární reformou. Pedagogická orientace, 24(3), 433–442. https://doi.org/10.5817/PedOr2014-3-433 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[31] Lindahl, B. (2003). Pupils’ responses to school science and technology? A longitudinal study of pathways to upper secondary school. Göteborg Studies in Educational Sciences, 196, 1–18. Available at https://gupea.ub.gu.se/bitstream/2077/9599/1/gupea 2077 9599 1.pdf Vyhledej v Google Scholar

[32] Lindner, M. (2014). Project learning for university students. In M. Rusek, D. Stárková (Eds.), Project-based Education in Science XI. (10–15). Praha: Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze. Vyhledej v Google Scholar

[33] Lyons, T. (2006). Different countries, same science classes: Students’ experiences of school science in their own words. International Journal of Science Education, 28(6), 591–613. https://doi.org/10.1080/09500690500339621 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[34] Matthews, M.R. (2011). Teaching the philosophical and worldview components of science – some considerations. In P.V. Kokkotas, K. S. Malamitsa & A.A. Rizzaki (Eds.), Adapting historical knowledge production to the classroom (3–16). Rotterdam: Sense publishers. Vyhledej v Google Scholar

[35] MNE (Ministry of National Education of Poland). (2018). Nowa podstawa programowa (zkola podstawowa IV–VIII). https://podstawaprogramowa.pl/Szkola-podstawowa-IV-VIII Vyhledej v Google Scholar

[36] MIZS (Ministry of Education, Science and Sport of the Republic of Slovenia). (2011a). Program osnova šola. Biologija. Učni načrt. Ljubljana. Available at http://www.mizs.gov.si/fileadmin/mizs.gov.si/pageuploads/podrocje/os/prenovljeni UN/UN kemija.pdf Vyhledej v Google Scholar

[37] MIZS (Ministry of Education, Science and Sport of the Republic of Slovenia). (2011b). Program osnovna šola. Geografija – Učni načrt. Ljubljana: MIZS. Available at http://www.mizs.gov.si/fileadmin/mizs.gov.si/pageuploads/podrocje/os/prenovljeni UN/UN geografija.pdf Vyhledej v Google Scholar

[38] MIZS (Ministry of Education, Science and Sport of the Republic of Slovenia). (2011c) Program osnovna šola. Naravoslovje – Učni načrt. Ljubljana: MIZS. Available at http://www.mizs.gov.si/fileadmin/mizs.gov.si/pageuploads/podrocje/os/prenovljeni UN/UN naravoslovje.pdf Vyhledej v Google Scholar

[39] MIZS (Ministry of Education, Science and Sport of the Republic of Slovenia). (2014). Predmetnik osnovne šole. Available at http://www.mizs.gov.si/fileadmin/mizs.gov.si/pageuploads/podrocje/os/devetletka/predmetniki/Pred 14 OS 4 12.pdf Vyhledej v Google Scholar

[40] MIZS (Ministry of Education, Science and Sport of the Republic of Slovenia). (undated) Predmetnik osnovne šole: Izbirni predmeti v osnovni šoli. Available athttp://www.mizs.gov.si/si/delovna podrocja/direktorat za predsolsko vzgojo in osnovno solstvo/osnovno solstvo/program/izbirni predmeti v osnovni soli/#c17861 Vyhledej v Google Scholar

[41] MŠMT ČR (Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky). (1997). Vzdělávací program Národní škola. Praha: SPN. Vyhledej v Google Scholar

[42] MŠMT ČR (Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky). (2003). Vzdělávací program Základní škola. Praha: Fortuna. Vyhledej v Google Scholar

[43] MŠMT ČR (Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky). (2017). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: MŠMT ČR. Available at http://www.msmt.cz/file/43792/ Vyhledej v Google Scholar

[44] OECD. (2016). PISA 2015 results (Volume I): Excellence and equity in education. Paris: PISA, OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/9789264266490-en Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[45] Osborne, J. & Collins, S. (2001). Pupils’ views of the role and value of the science curriculum: A focus-group study. International Journal of Science Education, 23(5), 441–467. https://doi.org/10.1080/09500690010006518 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[46] Osborne, J., Simon, S. & Collins, S. (2003). Attitudes towards science: A review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25(9), 1049–1079. https://doi.org/10.1080/0950069032000032199 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[47] Papáček, M. (2010). Badatelsky orientované přírodovědné vyučování – cesta pro vzdělávání generací Y, Z a alfa? Scientia in educatione, 1(1), 33–49. Vyhledej v Google Scholar

[48] Park, M., Park, D.Y. & Lee, R.E. (2009). A comparative analysis of Earth science curriculum using inquiry methodology between Korean and the US textbooks. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(4), 395–411. https://doi.org/10.29333/ejmste/108533 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[49] Pawilen, G. & Sumida, M. (2005). A comparative analysis of the elementary science curriculum of Philippines and Japan. Bulletin of the Faculty of Education Ehime University, 52(1), 167–180. Vyhledej v Google Scholar

[50] Poupová, J. (2018). Výuka o vědě a jejích dějinách: Česko versus Západ. Orbis scholae, 12(1), 1–17. https://doi.org/10.14712/23363177.2018.281 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[51] Prokop, P. & Fančovičová, J. (2017). The effect of hands-on activities on children’s knowledge and disgust for animals. Journal of Biological Education, 51(3), 305–314. https://doi.org/10.1080/00219266.2016.1217910 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[52] Prokop, P., Prokop, M. & Tunnicliffe, S.D. (2007). Is biology boring? Student attitudes toward biology. Journal of Biological Education, 42(1), 36–39. https://doi.org/10.1080/00219266.2007.9656105 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[53] Radvanová, S., Čížková, V. & Martinková, P. (2018). Mění se pohled učitelů na badatelsky orientovanou výuku? Scientia in educatione, 9(1), 81–103. Vyhledej v Google Scholar

[54] Randler, C., Hummel, E. & Prokop, P. (2012). Practical work at school reduces disgust and fear of unpopular animals. Society & Animals, 20(1), 61–74. https://doi.org/10.1163/156853012X614369 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[55] Rennie, L. J., Goodrum, D. & Hackling, M. (2001). Science teaching and learning in Australian schools: Results of a national study. Research in Science Education, 31(4), 455–498. https://doi.org/10.1023/A:1013171905815 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[56] Russell, C. B. & Weaver, G.C. (2011). A comparative study of traditional, inquiry-based, and research-based laboratory curricula: impacts on understanding of the nature of science. Chemistry Education Research and Practice, 12(1), 57–67. https://doi.org/10.1039/C1RP90008K Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[57] Schmidt, H., Machiels-Bongaerts, M., Hermans, H.H., Ten Cate, O., Venekamp, R. & Boshuizen, H.H. (1996). The development of diagnostic competence: comparison of a problem-based, an integrated and a conventional medical curriculum. Academic Medicine, 71(6), 658–664. Vyhledej v Google Scholar

[58] Shirazi, S. (2017). Student experience of school science. International Journal of Science Education, 39(14), 1891–1912. https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1356943 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[59] da Silva, C. S. D. S., Prochnow, T.R. & Pellegrini, G. (2018). Z Generation youth and interest in science. Acta Scientiae, 20(6), 1056–1070. https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.v20iss6id4775 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[60] Stohr-Hunt, P.M. (1996). An analysis of frequency of hands-on experience and science achievement. Journal of Research in Science Teaching, 33(1), 101–109. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199601)33:1%3C101::AID-TEA6%3E3.0.CO;2-Z Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[61] Straková, J. (2013). Jak dál s kurikulární reformou. Pedagogická orientace, 23(5), 734–744. https://doi.org/10.5817/PedOr2013-5-734 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[62] Su, Z., Su, J. & Goldstein, S. (1994). Teaching and learning science in American and Chinese high schools: A comparative study. Comparative Education, 30(3), 255–270. Vyhledej v Google Scholar

[63] Su, Z., Su, J. & Goldstein, S. (1995). Science education goals and curriculum designs in American and Chinese high schools. International Review of Education, 41(5), 371–388. https://doi.org/10.1007/BF01103035 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[64] Škoda, J. & Doulík, P. (2009). Vývoj paradigmat přírodovědného vzdělávání. Pedagogická orientace, 19(3), 24–44. Vyhledej v Google Scholar

[65] ŠPÚ (Štátny pedagogický ústav). (2015). Štátny vzdelávací program. Nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň základnej školy. Appendix Biológia. Bratislava: Štátny pedagogický ústav. Vyhledej v Google Scholar

[66] Šorgo, A. (2012). Scientific creativity: The missing ingredient in Slovenian science education. European Journal of Educational Research, 1(2), 127–141. https://doi.org/10.12973/eu-jer.1.2.127 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[67] Šorgo, A. & Špernjak, A. (2009). Secondary school students’ perspectives on and attitudes towards laboratory work in biology. Problems of Education in the 21st Century, 14, 123–134. Vyhledej v Google Scholar

[68] Šorgo, A. & Špernjak, A. (2012). Practical work in biology, chemistry and physics at lower secondary and general upper secondary schools in Slovenia. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 8(1), 11–019. https://doi.org/10.12973/eurasia.2012.813a Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[69] Štech, S. (2013). Když je kurikulární reforma evidence-less. Pedagogická orientace, 23(5), 615–633. https://doi.org/10.5817/PedOr2013-5-615 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[70] The Government of Hungary. (2014). The government’s decree on the issue, introduction and implementation of the national core curriculum. Magyar Kölöny (official journal of Hungary). Available at http://regi.ofi.hu/download.php?docID=5846 Vyhledej v Google Scholar

[71] Uitto, A. & Kärnä, P. (2014). Teaching methods enhancing grade nine students’ performance and attitudes towards biology. In C.P. Constantinou, N. Papadouris & A. Hadjigeorgiou (Eds.), E-Book Proceedings of the ESERA 2013 Conference: Science education research for evidence-based teaching and coherence in learning (315–321). Nicosia, Cyprus: European Science Education Research Association. Vyhledej v Google Scholar

[72] van den Berg, E. (2013). The PCK of laboratory teaching: Turning manipulation of equipment into manipulation of ideas. Scientia in educatione, 4(2), 74–92. Vyhledej v Google Scholar

[73] Vařejka, P. (2006). Kabinet pro modernizaci výuky biologie? – Proč ne! Biologie Chemie Zeměpis, 15(5), 231. Vyhledej v Google Scholar

[74] White Wolf Consulting. (2009). Důvody nezájmu žáků o přírodovědné a technické obory. Výzkumná zpráva. Available at http://vzdelavani.unas.cz/duvody nezajmu obory.pdf Vyhledej v Google Scholar

[75] Zembylas, M. (2002) The global, the local, and the science curriculum: A struggle for balance in Cyprus. International Journal of Science Education, 24(5), 499–519. https://doi.org/10.1080/09500690110095267 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[76] Žoldošová, K. & Prokop, P. (2006). Education in the field influences children’s ideas and interest toward science. Journal of Science Education and Technology, 15(3–4), 304–313. https://doi.org/10.1007/s10956-006-9017-3 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

Scientia in educatione

Abstrakt

Reference

Stažení

Licence