Víceznačné termíny ve středoškolských přírodovědných předmětech

Jana Poupová

doi:10.14712/18047106.3106

Vol 15 No 1 (2024): Scientia in educatione Přehledové studie

Víceznačné termíny ve středoškolských přírodovědných předmětech

Jana Poupová,

DOI: https://doi.org/10.14712/18047106.3106

PDF

Jak citovat

Poupová, J. (2024). Víceznačné termíny ve středoškolských přírodovědných předmětech. Scientia in educatione, 15(1), 80-95. https://doi.org/10.14712/18047106.3106

Stánhout citace

Abstrakt

Článek pojednává o víceznačných termínech ve středoškolském přírodovědném učivu. Existence homonymních a polysémních termínů působí obtíže v mezioborové komunikaci, ve škole může být zdrojem žákovských miskoncepcí. Článek předkládá soupis jednoslovných víceznačných termínů tak, jak je uvádějí přehledové středoškolské učebnice chemie, biologie a fyziky. Jejich výčet není vzhledem k úzce vymezeným kritériím dlouhý, přesto dokládá rozmanitost víceznačných termínů, a to jak z hlediska jejich původu, tak dotčeného tématu (mezioborová i vnitrooborová víceznačnost). Ačkoli má řada těchto termínů pro středoškolského žáka pouze okrajový význam a jejich záměna je nepravděpodobná, vypovídají o rozšířenosti víceznačnosti v přírodovědné terminologii. Článek proto nabízí doporučení, jak by měl učitel k víceznačné terminologii přistupovat.

Klíčová slova víceznačnost (termínů) homonymie polysémie přírodovědná terminologie středoškolské učebnice

Licence

Autoři, kteří publikují v tomto časopise, souhlasí s následujícími body:

Autoři si ponechávají copyright a garantují časopisu právo prvního publikování, přitom je práce zároveň licencována pod Creative Commons Attribution licencí, která umožňuje ostatním sdílet tuto práci s tím, že přiznají jejího autora a první publikování v tomto časopisu.
Autoři mohou vstupovat do dalších samostatných smluvních dohod pro neexkluzivní šíření práce ve verzi, ve které byla publikována v časopise (například publikovat ji v knize), avšak s tím, že přiznají její první publikování v tomto časopisu.
Autorům je dovoleno a doporučováno, aby zpřístupnili svou práci online (například na svých webových stránkách) před a v průběhu redakčního řízení jejich příspěvku, protože takový postup může vést k produktivním výměnám názorů a také dřívější a vyšší citovanosti publikované práce (Viz Efekt otevřeného přístupu).

[1] Andariana, A., Zubaidah, S., Mahanal, S., & Suarsını, E. (2020). Identification of biology students’ misconceptions in human anatomy and physiology course through three-tier diagnostic test. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 8(3), 1071–1085. https://doi.org/10.17478/jegys.752438 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[2] Bidnenko, N. (2014). Interscientific homonymy as one of the common linguistic processes in terminology. Mova i kuľtura, 17(1), 282–288. Vyhledej v Google Scholar

[3] Bujalkova, M., & Dzuganova, B. (2015). English and Latin corpora of medical terms — a comparative study. International Journal of Humanities Social Sciences Education, 2(12), 82–91. Vyhledej v Google Scholar

[4] Calvert, E. S. (1956). Technical terms in science and technology. The American Journal of Psychology, 69(3), 476–479. Vyhledej v Google Scholar

[5] Carlisle, J. F., & Katz, L. A. (2006). Effects of word and morpheme familiarity on reading of derived words.Reading and Writing, 19(7), 669–693. https://doi.org/10.1007/s11145-005-5766-2 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[6] Cervetti, G. N., Hiebert, E. H., Pearson, P. D., & McClung, N. A. (2015). Factors that influence the difficulty of science words. Journal of Literacy Research, 47(2), 153–185. https://doi.org/10.1177/1086296X15615363 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[7] Coxhead, A. (2000). A new academic word list. TESOL quarterly, 34(2), 213–238. https://doi.org/10.2307/3587951 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[8] Crouch, C. H., & Heller, K. (2014). Introductory physics in biological context: An approach to improve introductory physics for life science students. American Journal of Physics, 82(5), 378–386. https://doi.org/10.1119/1.4870079 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[9] Čechová, M., Dokulil, M., Hrbáček, J., Hlavsa, Z., & Hrušková, Z. (2011). Čeština – řeč a jazyk. SPN. Vyhledej v Google Scholar

[10] Drozdíková, A., & Nemcová, M. (2019). Možnosti použitia pojmových máp pri odhaľovaní nesprávneho chápania chemických pojmov na strednej škole. Biologie – Chemie – Zeměpis, 28(2), 19–28. https://doi.org/10.14712/25337556.2019.2.3 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[11] Fletcher-Wood, H. (2021). Responzivní výuka. Kognitivní vědy a formativní hodnocení v praxi. Universum. Vyhledej v Google Scholar

[12] Flood, W. E. (1960). Scientific words, their structure and meaning. Oldbourne. Vyhledej v Google Scholar

[13] Goliášová, M. (2023). Eponyma ve slovní zásobě českého jazyka [Diplomová práce, Masarykova univerzita]. http://is.muni.cz/auth/th/af3bs/Diplomova prace - Marcela Goliasova.pdf Vyhledej v Google Scholar

[14] Grinev-Griniewicz, S. (2016). Polysemy in language and thought. Crossroads. A Journal of English Studies, 1(12), 19–30. https://doi.org/10.15290/cr.2016.12.1.02 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[15] Groves, F. H. (2016). A longitudinal study of middle and secondary level science textbook vocabulary loads. School Science and Mathematics, 116(6), 320–325. https://doi.org/10.1111/ssm.12183 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[16] Hadinugrahaningsih, T., Rahmawati, Y., & Suryani, E. (2022). An analysis of preservice chemistry teachers’ misconceptions of reduction-oxidation reaction concepts. JOTSE: Journal of Technology and Science Education, 12(2), 448–465. https://doi.org/10.3926/jotse.1566 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[17] Hanson, R., Sam, A., & Antwi, V. (2012). Misconceptions of undergraduate chemistry teachers about hybridisation. African Journal of Educational Studies in Mathematics and Sciences, 10(1), 45–54. Vyhledej v Google Scholar

[18] Hegazy, A. A., & Al-Rukban, M. O. (2012). Hymen: facts and conceptions. The Health, 3(4), 109–115. Vyhledej v Google Scholar

[19] Hladká, Z. (2017a). Víceznačnost. In P. Karlík, M. Nekula & J. Pleskalová (Eds.), CzechEncy – Nový encyklopedický slovník češtiny. https://www.czechency.org/slovnik/VÍCEZNAČNOST Vyhledej v Google Scholar

[20] Hladká, Z. (2017b). Homonymie. In P. Karlík, M. Nekula & J. Pleskalová (Eds.), CzechEncy – Nový encyklopedický slovník češtiny. https://www.czechency.org/slovnik/HOMONYMIE Vyhledej v Google Scholar

[21] Hodges, K. E. (2008). Defining the problem: terminology and progress in ecology. Frontiers in Ecology and the Environment, 6(1), 35–42. https://doi.org/10.1890/060108 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[22] Cheong, I. P. A., Treagust, D., Kyeleve, I. J., & Oh, P. Y. (2010). Evaluation of students’ conceptual understanding of malaria. International Journal of Science Education, 32(18), 2497–2519. https://doi.org/10.1080/09500691003718014 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[23] Chrzanowski, M. M., Grajkowski, W., Zuchowski, S., Spalik, K., & Ostrowska, E. B. (2018). Vernacular misconceptions in teaching science — types and causes. Journal of Turkish Science Education, 15(4), 29–54. Vyhledej v Google Scholar

[24] Jelínek, J., & Zicháček, V. (2006). Biologie pro gymnázia. Nakladatelství Olomouc. Vyhledej v Google Scholar

[25] Jenkins, J. R., & Dixon, R. (1983). Vocabulary learning. Contemporary Educational Psychology, 8(3), 237–260. https://doi.org/10.1016/0361-476X(83)90016-4 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[26] Kaltakci-Gurel, D., Eryilmaz, A., & McDermott, L. C. (2017). Development and application of a four-tier test to assess pre-service physics teachers’ misconceptions about geometrical optics. Research in Science & Technological Education, 35(2), 238–260. https://doi.org/10.1080/02635143.2017.1310094 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[27] Keeley, P. (2012). Misunderstanding misconceptions. Science Scope, 35(8), 12–15. Vyhledej v Google Scholar

[28] Klepousniotou, E. (2002). The processing of lexical ambiguity: Homonymy and polysemy in the mental lexicon. Brain and Language, 81(1–3), 205–223. https://doi.org/10.1006/brln.2001.2518 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[29] Kunt, H. (2016). Investigating science student teachers’ ideas about function and anatomical form of two human sensory organs, the eye and the ear. International Journal of Environmental and Science Education, 11(5), 535–542. https://doi.org/10.12973/ijese.2016.406a Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[30] Lahlou, H., & Abdul Rahim, H. (2020). The influence of prior knowledge on learning Scientific Terminology: A corpus-based cognitive linguistic study of acceleration in Arabic and English. AWEJ for Translation & Literary Studies, 4(1), 148–160. https://doi.org/10.24093/awejtls/vol4no1.12 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[31] Liu, Y., Medlar, A., & Glowacka, D. (2022). Lexical ambiguity detection in professional discourse. Information Processing & Management, 59(5), 1–12. https://doi.org/10.1016/j.ipm.2022.103000 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[32] Lukša, T¸ ., Radanoviš, I., Garašiš, D., & Periš, M. S. (2016). Misconceptions of primary and high school students related to the biological concept of human reproduction, cell life cycle and molecular basis of heredity. Journal of Turkish Science Education, 13(3), 143–160. https://doi.org/10.12973/tused.10176a Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[33] Mandíková, D., & Trna, J. (2011). Žákovské prekoncepce ve výuce fyziky. Paido. Vyhledej v Google Scholar

[34] Maroneze, B. O. (2022). The polysemy of Portuguese ‘gema’ (gem; egg yolk; bud) in diachrony. GTLex Uberlˆandia, 8(1), 2–10. https://doi.org/10.14393/Lex-v8a2022/23-2 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[35] Metelcová, T. (2019). Indikace miskoncepcí žáků v přírodovědných předmětech [Diplomová práce, Univerzita Karlova]. https://dspace.cuni.cz/bitstream/handle/20.500.11956/105307/120321767.pdf?sequence=1&isAllowed=y Vyhledej v Google Scholar

[36] Miléř, T. (2017). Physics misconceptions due to the historical development of physics concepts and terminology. In J. Válek, & P. Marinič (Eds.), Didaktická konference Brno (pp. 94–101). PedF MUNI. https://www.muni.cz/en/research/publications/1410400 Vyhledej v Google Scholar

[37] Miléř, T. (2022). Teplo nebo energie? Poznámky k slovnímu vyjadřování v termodynamice. In O. Kéhar (Ed.), Moderní trendy v přípravě učitelů fyziky 9: Změny v RVP a jejich dopady do obsahu výuky fyziky (s. 130–136). Západočeská univerzita v Plzni. Vyhledej v Google Scholar

[38] Osborne, J. (2002). Science without literacy: A ship without a sail? Cambridge Journal of Education, 32(2), 203–218. https://doi.org/10.1080/03057640220147559 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[39] Pavlátová, V. (2019). Využití pojmových map s následným rozhovorem jako výzkumného nástroje při hledání žákovských miskoncepcí. Envigogika, 14(1), 1–15. https://doi.org/10.14712/18023061.591 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[40] Peciar, Š. (1980). Vzťah polysémie a homonymie. Slovo a slovesnost, 41(2), 86–92. Vyhledej v Google Scholar

[41] Pleskalová, J. (2017). Eponym. In P. Karlík, M. Nekula & J. Pleskalová (Eds.), CzechEncy – Nový encyklopedický slovník češtiny. https://www.czechency.org/slovnik/EPONYM Vyhledej v Google Scholar

[42] Quílez, J. (2019). A categorisation of the terminological sources of student’s difficulties when learning chemistry. Studies in Science Education, 55(2), 121–167. https://doi.org/10.1080/03057267.2019.1694792 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[43] Quílez, J., & Quílez-Díaz, A. (2016). Clasificación y análisis de los problemas terminológicos asociados con el aprendizaje de la química: obstáculos a superar. Revista Eureka sobre Ense˜nanza y Divulgación de las Ciencias, 13(1), 20–35. https://doi.org/10498/18011 Vyhledej v Google Scholar

[44] Ratnawati, R., & Sulastri, S. (2019). An analysis on students’ ability in distinguishing polysemy and homonymy. In E. Kurniawan, A. A. Danuwijaya, M. Zifana & L. Hakim (Eds.), Eleventh Conference on Applied Linguistics (pp. 344–348). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/conaplin-18.2019.280 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[45] Rector, M. A., Nehm, R. H., & Pearl, D. (2013). Learning the language of evolution: lexical ambiguity and word meaning in student explanations. Research in Science Education, 43(1), 1107–1133. https://doi.org/10.1007/s11165-012-9296-z Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[46] Rosenthal, D. P., & Sanger, M. J. (2012). Student misinterpretations and misconceptions based on their explanations of two computer animations of varying complexity depicting the same oxidation – reduction reaction. Chemistry Education Research and Practice, 13(4), 471–483. https://doi.org/10.1039/C2RP20048A Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[47] Rozsypal, S. et al. (2012). Nový přehled biologie. Scientia. Vyhledej v Google Scholar

[48] Ryan, J. N. (1985a). The language gap: Common words with technical meanings. Journal of Chemical Education, 62(12), 1098–1099. https://doi.org/10.1021/ed062p1098 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[49] Ryan, J. N. (1985b). The secret language of science or, radicals in the classroom. The American Biology Teacher, 47(2), 91. https://doi.org/10.2307/4447957 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[50] Sadler, P. M., & Sonnert, G. (2016). Understanding misconceptions: Teaching and learning in middle school physical science. American Educator, 40(1), 26–32. Vyhledej v Google Scholar

[51] Sánchez-González, J. R. (2020). Hemi- and homonyms in the big data era. Diversity, 12(12), 472–479. https://doi.org/10.3390/d12120472 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[52] Schwarz, Z. J. (2002). Metodický materiál pro zpracování hesel České terminologické databáze knihovnictví a informační vědy. TDKIV. Vyhledej v Google Scholar

[53] Sivle, A. D., & Aamodt, T. (2019). A dialogue-based weather forecast: Adapting language to end-users to improve communication. Weather, 74(12), 436–441. https://doi.org/10.1002/wea.3439 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[54] Slisko, J., & Dykstra Jr, D. I. (1997). The role of scientific terminology in research and teaching: is something important missing? Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 34(6), 655–660. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199708)34:6¡655::AID-TEA7¿3.0.CO;2-M Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[55] Soeharto, S., Csapó, B., Sarimanah, E., Dewi, F. I., & Sabri, T. (2019). A review of students’ common misconceptions in science and their diagnostic assessment tools. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 8(2), 247–266. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.18649 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[56] Sochová, Z. (1965). Některé novinky v současné slovní zásobě. Naše řeč, 48(4), 199–205. Vyhledej v Google Scholar

[57] Southard, K., Wince, T., Meddleton, S., & Bolger, M. S. (2016). Features of knowledge building in biology: Understanding undergraduate students’ ideas about molecular mechanisms. CBE — Life Sciences Education, 15(1), 247–266. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.18649 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[58] Spuzic, S., Abhary, K., Stevens, C., Fabris, N., Rice, J., & Nouwens, A. (2005). Contribution to cross-disciplinary lexicon. In D. Radcliffe & J. Humphries (Eds.), Proceedings of the 2005 ASEE/AaeE 4th Global colloquium on engineering education (pp. 1–10). Australasian Association for Engineering Education. https://hdl.handle.net/10018/3787 Vyhledej v Google Scholar

[59] Starý, K., & Rusek, M. (2019). Rozvoj mezipředmětových vztahů ve škole. PedF UK. Vyhledej v Google Scholar

[60] Staver, J. R., & Lumpe, A. T. (1995). Two investigations of students’ understanding of the mole concept and its use in problem solving. Journal of Research in Science Teaching, 32(2), 177–193. https://doi.org/10.1002/tea.3660320207 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[61] Strömdahl, H. (2007). Critical features of word meaning as an educational tool in learning and teaching natural sciences. In L. Taxén (Ed.), The 13th international conference on thinking (pp. 181–218). Linköping University. Vyhledej v Google Scholar

[62] Strömdahl, H. R. (2012). On discerning critical elements, relationships and shifts in attaining scientific terms: The challenge of polysemy/homonymy and reference. Science & Education, 21(1), 55–85. https://doi.org/10.1007/s11191-010-9335-y Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[63] Suprapto, N. (2020). Do we experience misconceptions? An ontological review of misconceptions in science. Studies in Philosophy of Science and Education, 1(2), 50–55. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i2.24 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[64] Svoboda, E., Lepil, O., Bartuška, K., Bednařík, M., & Široká, M. (2019). Přehled středoškolské fyziky. Prometheus. Vyhledej v Google Scholar

[65] Špičáková, P. (2018). Prekoncepty dětí o oběhové soustavě. [Bakalářská práce, UTB ve Zlíně] http://hdl.handle.net/10563/43906 Vyhledej v Google Scholar

[66] Taibu, R., Rudge, D., & Schuster, D. (2015). Textbook presentations of weight: Conceptual difficulties and language ambiguities. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 11(1), 1–20. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.11.010117 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[67] Tekkaya, C. (2002). Misconceptions as barrier to understanding biology. Hacettepe Üniversitesi E˘gitim Fakültesi Dergisi, 23(23), 259–266. Vyhledej v Google Scholar

[68] Thompson, F., & Logue, S. (2006). An exploration of common student misconceptions in science. International Education Journal, 7(4), 553–559. Vyhledej v Google Scholar

[69] Tural, G. (2015). Cross-grade comparison of students’ conceptual understanding with lenses in geometric optics. Science Education International, 26(3), 325–343. Vyhledej v Google Scholar

[70] Utamy, V. G., & Rosdiana, L. (2023). Analysis of students’ misconception profile on human respiratory system material using four-tier diagnostic test. INSECTA: Integrative Science Education and Teaching Activity Journal, 4(2), 124–137. https://doi.org/10.21154/insecta.v4i2.6929 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[71] Vacík, J., Barthová, J., Pacák, J., Strauch, B., Svobodová, M., & Zemánek, F. (1999). Přehled středoškolské chemie. SPN. Vyhledej v Google Scholar

[72] Vydra, M., & Kováčik, J. (2024). Visual plant anatomy: From science to education and vice versa. Journal of Biosciences, 49(2), 1–10. https://doi.org/10.1007/s12038-024-00436-9 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[73] Wandersee, J. H. (1988). The terminology problem in biology education: A reconnaissance. The American Biology Teacher, 50(2), 97–100. Vyhledej v Google Scholar

[74] Williams, H. T. (1999). Semantics in teaching introductory physics. American Journal of Physics, 67(8), 670–680. https://doi.org/10.1119/1.19351 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[75] Witteveen, J. (2016). Suppressing synonymy with a homonym: The emergence of the nomenclatural type concept in nineteenth century natural history. Journal of History of Biology, 49(1), 135–189. https://doi.org/10.1007/s10739-015-9410-y Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[76] Wynn, A. N., Pan, I. L., Rueschhoff, E. E., Herman, M. A., & Archer, E. K. (2017). Student misconceptions about plants — a first step in building a teaching resource. Journal of Microbiology & Biology Education, 18(1), 1–4. https://doi.org/10.1128/jmbe.v18i1.1253 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[77] Yates, T. B., & Marek, E. A. (2014). Teachers teaching misconceptions: A study of factors contributing to high school biology students’ acquisition of biological evolution-related misconceptions. Evolution: Education and Outreach, 7(7), 1–18. https://doi.org/10.1186/s12052-014-0007-2 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[78] Yener, Y. (2017). Pre-service science teachers’ cognitive structure about some epidermal structure in plant. Universal Journal of Educational Research, 5(12A), 126–133. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.051319 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

[79] Zukswert, J. M., Barker, M. K., & McDonnell, L. (2019). Identifying troublesome jargon in biology: Discrepancies between student performance and perceived understanding. CBE — Life Sciences Education, 18(1), 1–12. https://doi.org/10.1187/cbe.17-07-0118 Přejít na DOI Vyhledej v Google Scholar

Scientia in educatione

Víceznačné termíny ve středoškolských přírodovědných předmětech

Jak citovat

Abstrakt

Reference

Stažení

Licence