Interakce motivačních teorií a sebehodnocení: didaktické implementace
DOI:
https://doi.org/10.14712/23362189.2025.4885Klíčová slova:
sebehodnocení, motivace, motivační teorie, vzdělávací praxe, reflektivní otázkyAbstrakt
Předložená studie se zaměřuje na propojení motivačních teorií a sebehodnocení, přičemž analyzuje teorie, jako jsou sebedeterminační teorie, teorie růstového nastavení mysli, teorie cílové orientace a Bandurova teorie vnímané účinnosti. Tyto přístupy společně podporují realistická očekávání a individuální přístup ke každému žákovi. Zatímco teorie cílové orientace a růstového nastavení pomáhají žákům vnímat své schopnosti a soustředit se na zlepšování, sebedeterminační teorie klade důraz na autonomii, kompetenci a sounáležitost. Bandurova teorie pak ukazuje, jak pozitivní zpětná vazba a předchozí úspěchy posilují sebedůvěru a vedou ke konstruktivnímu sebehodnocení. Didaktická implementace těchto principů v praxi, například při výuce českého jazyka na druhém stupni ZŠ, zahrnuje vytváření bezpečného a podpůrného prostředí, budování sounáležitosti a poskytování smysluplné zpětné vazby. Celkově propojení motivačních teorií se sebehodnocením představuje klíčový nástroj pro rozvoj metakognitivních dovedností, zvyšování sebedůvěry a odpovědnosti žáků za vlastní učení, což podporuje nejen akademický úspěch, ale i dlouhodobou vnitřní motivaci. Tímto bychom rádi podporovali vytváření prostředí, které bude pro žáky podnětné a motivující.
Reference
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261-271.
https://doi.org/10.1037/0022-0663.84.3.261
Andrade, H., & Valtcheva, A. (2009). Promoting learning and achievement through self-assessment. Theory into Practice, 48(1), 12-19.
https://doi.org/10.1080/00405840802577544
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.
https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Freeman.
Bandura, A. (2023). Social cognitive theory: An agentic perspective on human nature. Wiley.
https://doi.org/10.1002/9781394259069
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74.
https://doi.org/10.1080/0969595980050102
Black, P. J., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5-31.
https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
Blatný, M. (2010). Psychologie osobnosti: Hlavní témata, současné přístupy. Grada.
Brookhart, S. M. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading. ASCD.
https://doi.org/10.4135/9781452218649.n15
Brown, G. T. L., & Harris, L. R. (2013). Student self-assessment. In J. H. McMillan (Ed.), The SAGE handbook of research on classroom assessment (s. 367-393). Sage.
https://doi.org/10.4135/9781452218649.n21
Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Portál.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum Press.
https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1996). Need satisfaction and the self-regulation of learning. Learning and Individual Differences, 8(3), 165-183.
https://doi.org/10.1016/S1041-6080(96)90013-8
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2002). Handbook of self-determination research. University of Rochester Press.
Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41(10), 1040-1048
https://doi.org/10.1037/0003-066X.41.10.1040
Dweck, C. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House.
Dweck, C. (2014). The power of believing that you can improve. TED. www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believing_that_you_can_improve?subtitle=en&geo=it.
Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95(2), 256-273.
https://doi.org/10.1037/0033-295X.95.2.256
Fryč, J., Matušková, Z., Katzová, P., Kovář, K., Beran, J., Valachová, I., Seifert, L., Běťáková, M., Hrdlička, F., & kolektiv autorů Hlavních směrů vzdělávací politiky ČR do roku 2030+. (2020). Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. https://msmt.gov.cz/uploads/Brozura_S2030_online_CZ.pdf.
Harter, S. (1983). Developmental perspectives on the self-system. In E. M. Hetherington (Ed.), Handbook of child psychology (s. 275-385). John Wiley.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
https://doi.org/10.3102/003465430298487
Hendrick, C., & Macpherson, R. (2019). Co funguje ve třídě? Most mezi výzkumem a praxí. Euromedia.
Hrabal, V., Man, F., & Pavelková, I. (1989). Psychologické otázky motivace ve škole. SPN.
Hrabal, V., & Pavelková, I. (2010). Jaký jsem učitel. Portál.
Karaman, P., (2021). The impact of self-assessment on academic performance: A metaanalysis study. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 7(4), 1151-1166.
https://doi.org/10.46328/ijres.2344
Kratochvílová, J. (2011). Systém hodnocení a sebehodnocení žáků: Zkušenosti z České republiky i Evropských škol. MSD.
Leahy, S., & Wiliam, D. (2015). Embedding formative assessment: Practical techniques for K-12 classrooms. Solution Tree.
Marzano, R., & Kendall, J. (2007). The new taxonomy of educational objectives. Corwin Press. www.ifeet.org/files/The-New-taxonomy-of-Educational-Objectives.pdf.
McMillan, J. H., & Hearn, J. (2008). Student self-assessment: The key to stronger student motivation and higher achievement. Educational Horizons, 87(1), 40-49.
Mertin, V. (2019). Škola pro děti (z pohledu dětského psychologa). Wolters Kluwer.
Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
https://doi.org/10.1177/1477878509104318
OECD. (2019). OECD future of education and skills 2030: OECD learning compass 2030. A series of concept notes. OECD Publishing. www.oecd.org/content/dam/oecd/en/about/projects/edu/education-2040/1-1-learning-compass/OECD_Learning_Compass_2030_Concept_Note_Series.pdf.
Paunesku, D., Walton, G. M., Romero, C., Smith, E. N., Yeager, D. S., & Dweck, C. S. (2015). Mind-set interventions are a scalable treatment for academic underachievement. Psychological Science, 26(6), 784-793.
https://doi.org/10.1177/0956797615571017
Pavelková, I. (2002). Motivace žáků k učení: Perspektivní orientace žáků a časový faktor v žákovské motivaci. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy.
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33
Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Solution Tree.
Yan, Z., Panadero, E., Wang, X., & Zhan, Y. (2023). A systematic review on students' perceptions of self‐assessment: Usefulness and factors influencing implementation. Educational Psychology Review, 35(3), 81.
https://doi.org/10.1007/s10648-023-09799-1
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70.
