Využití generativní umělé inteligence jako nástroje podpory učení se zvláštním zaměřením na jazykovou a literární výchovu
DOI:
https://doi.org/10.14712/23362189.2025.4911Klíčová slova:
GenAI, jazyková a literární výchova, AI prompt, digitální gramotnost, český jazykAbstrakt
Generativní umělá inteligence (GenAI) představuje velké výzvy pro oblasti vzdělávání a tzv. velké jazykové modely se stále častěji uplatňují v práci pedagogů - jak v jejich pedagogické přípravě, tak i ve výuce. V našem příspěvku analyzujeme, jakým způsobem lze umělou inteligenci využít k podpoře dosahování různých typů kognitivních cílů definovaných v rámci několikrát revidované Bloomově taxonomii, zároveň nabízíme pedagogům i výzkumníkům přehled užitečných promptů, které lze efektivně využívat jak pro podporu výuky, tak i přípravy na vyučování či podporu domácí přípravy žáků (specificky se zaměřujeme na využití AI v jazykovém vzdělávání). Vycházíme přitom z konceptů definovaných výzkumníky z Oregon State University, SAMR modelu, využíváme také zkušeností s vývojem a využíváním AI aplikace Khanmigo. Věnujeme se jak jednoduché, tak i složité tvorbě AI promptů, tvorbě personalizovaných AI asistentů, gamifikaci s podporou AI a dalším možnostem, jak lze AI využít pro efektivní podporu vzdělávání. Zároveň se zaměřujeme na požadavky na konstrukci funkčních promptů – s minimalizací halucinování či biasů.
Reference
Bandi, A., Adapa, P. V. S. R., & Kuchi, Y. E. V. P. K. (2023). The power of generative AI: A review of requirements, models, input-output formats, evaluation metrics, and challenges. Future Interne, 15(8), 260.
https://doi.org/10.3390/fi15080260
Bozkurt, A., Xiao, J., Farrow, R. et al. (2024). The manifesto for teaching and learning in a time of generative AI: A critical collective stance to better navigate the future. Open Praxis, 16(4), 487-513.
https://doi.org/10.55982/openpraxis.16.4.777
Chen, Y.-C., & Hou, H.-T. (2024). Design and evaluation of the framework of ChatGPT-based situational non-player character scaffolding for educational games. 2024 16th IIAI International Congress on Advanced Applied Informatics (IIAI-AAI), Takamatsu, Japan.
https://doi.org/10.1109/IIAI-AAI63651.2024.00152
D'hondt, S., Östman, J.-O., & Verschueren, J. (Eds.). (2009). The pragmatics of interaction. John Benjamins Publishing Company.
https://doi.org/10.1075/hoph.4
European Commission. (2023, June 9). What is a large language model? https://knowledge-centre-translation-interpretation.ec.europa.eu/en/news/what-large-language-model
Galindo-Domínguez, H., Delgado, N., Sainz de la Maza, M., & Expósito, E. (2024). An experimental analysis of the relationship between the evaluations of artificial intelligence and pre-service teachers. Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 89, 84-104.
https://doi.org/10.21556/edutec.2024.89.3509
Hartman, D. K. (2025). Improving the intellectual well-being of students using generative AI tools to customize texts for learning. Pedagogical Dialogue, 4(50), 10-31.
https://doi.org/10.62670/2308-7668.2024.50.4.001
IPSOS. (2025). Děti a AI: Report z dotazování mladých ve věku 12-17 let. https://www.vodafone.cz/_sys_/FileStorage/download/4/3021/ipsos-a-vodafone-deti-a-ai-report.pdf
Jauhiainen, J. S., & Guerra, A. G. (2023). Generative AI and ChatGPT in school children's education: Evidence from a school lesson. Sustainability (Switzerland), 15(18), 14025.
https://doi.org/10.3390/su151814025
Kopecký, K. (2024, Dec. 1). S generativní umělou inteligencí ve škole opatrně, moc prosím (3 příklady použití GenAI). Kamil Kopecký (blog), https://kopeckykamil.cz/index.php/blog/405-s-generativni-umelou-inteligenci-ve-skole-opatrne-nekolik-prikladu
Kopecký, K., Voráč, D., & Szotkowski, R. (2024). Čeští žáci a umělá intelligence: Výzkumná zpráva. Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. https://prevencekriminality.cz/wp-content/uploads/2024/12/cesti-zaci-a-umela-inteligence-2024_final.pdf
Korzynski, P., Mazurek, G., Krzypkowska, P., & Kurasinski, A. (2023). Artificial intelligence prompt engineering as a new digital competence: Analysis of generative AI technologies such as ChatGPT. Entrepreneurial Business and Economics Review, 11(3), 25-37.
https://doi.org/10.15678/EBER.2023.110302
Kroupa, P., & Vykoukal, O. (2023). Využití generativní AI ve školách - právní pohled. https://aidetem.cz/vyuziti-generativni-umele-inteligence-ve-skolach-pravni-pohled/
Martineau, K. (2023, April 20). What is generative AI? https://research.ibm.com/blog/what-is-generative-AI
Microsoft. (2023). What are large language models (LLMs)? https://azure.microsoft.com/en-us/resources/cloud-computing-dictionary/what-are-large-language-models-llms
Müllerová, O., Hoffmannová, J., & Schneiderová, E. (1992). Mluvená čeština v autentických textech. H & H.
Peck, B. (2023). Data scientist? AI prompt engineer? Or both? Medical Marketing and Media, 58(7).
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. (2021). MŠMT.
STEM. (2024, Sept. 13). Nástroje umělé inteligence již vyzkoušelo 45 % zkoumaných žáků a studentů, ukazuje výzkum "Jak se učíme my" pro Nekrachni. https://www.stem.cz/nastroje-umele-inteligence-jiz-vyzkouselo-45-zkoumanych-zaku-a-studentu-ukazuje-vyzkum-jak-se-ucime-pro-nekrachni/
Villan, F., & Santos, R. P. (2023). ChatGPT as co-advisor in scientific initiation: Action research with project-based learning in elementary education. Acta Scientiae, 25(6), 60-117.
https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.7474
Walter, Y. (2024). Embracing the future of Artificial Intelligence in the classroom: The relevance of AI literacy, prompt engineering, and critical thinking in modern education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 21(1).
https://doi.org/10.1186/s41239-024-00448-3
Willey, L., White, B. J., & Deale, C. S. (2023). Teaching AI in the college course: Introducing the AI prompt development life cycle (PDLC). Issues in Information Systems, 24(2), 123-138.
