Abstrakt
Studie je věnována problematice rozvíjení oborově didaktických aspektů profesního vidění prostřednictvím různě koncipovaných videoklubů v rámci přípravného vzdělávání učitelů anglického jazyka. Videokluby se odlišují především typem využívaných videozáznamů, které jsou v průběhu videoklubů reflektovány, a to buď videozáznamů cizí, nebo vlastní výuky.
Cíle: Šetření si kladlo za cíl odhalit vliv jednotlivých videoklubů na schopnost student všímat si důležitých oborově didaktických jevů a uvažovat o nich. V obsahové i procesuální dimenzi profesního vidění byl zkoumán rovněž soulad studentů učitelství s pohledem expertů.
Metody: Nestrukturované písemné reflexe studentů vypracované před a po realizaci videoklubů byly nejprve podrobeny deduktivní obsahové analýze podle navrženého kategoriálního systému za účelem identifikace částí reflexí věnovaných důležitým oborově didaktickým jevům. Následně byly vybrané části, tj. myšlenkové jednotky, analyzovány perspektivou charakteristik jednotlivých expertních jevů, a následně i jejich (ne)souladu s pohledem expertů. Druhou perspektivou nazírání identifikovaných expertních jevů bylo jejich kódování kategoriemi procesuální složky profesního vidění – kategoriemi popis, hodnocení, vysvětlení, teoretizace, alterace a predikce. V případě kategorií alterace a predikce byla zkoumána opět i kvalita výroků ve vztahu k jejich (ne)souladu s uvažováním expertů.
Výsledky a závěry: Ukázalo se, že různé typy videointervencí mají na rozvíjení oborově didaktického myšlení studentů odlišný vliv. Například systematický výběr a následné pozorování a reflektování videozáznamů cizí výuky učitelů z praxe rozvíjí schopnost identifikovat vice oborově didaktických jevů a teoretizovat o nich, naopak sdílení, pozorování a reflektování vlastní samostatně plánované a realizované výuky rozvíjí tzv. hloubku všímaní si různých charakteristik definovaných expertních jevů v souladu s experty. V případě všímání si charakteristik expertních jevů a schopnosti studentů navrhovat alternativní postupy se rovněž ukázal významný faktor času.
Reference
- Atherton, J. (2010). Reflection: An idea whose time has passed? Dostupné z https://www.doceo.co.uk/heterodoxy/reflection.htm Vyhledej v Google Scholar
- Atherton, J. (2012). The limits of reflection. Dostupné z https://nebrwesleyan.digication.com/critical_reflective_practice_what_is_it/The_Limits_of_Reflection Vyhledej v Google Scholar
- Baguley, N. (2019). 'Mind the gap': Supporting newly qualified teachers on their journey from pre-service training to full-time employment. In S. Walsh & S. Mann (Eds.), The Routledge handbook of English language teacher education (s. 125-137). London: Routledge. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.4324/9781315659824-10 Přejít na DOI
- Bendl, S. et al. (2011). Klinická škola: Místo pro výzkum a praktickou přípravu budoucích učitelů. Praha: Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy. Vyhledej v Google Scholar
- Berliner, D. C. (2001). Learning about and learning from expert teachers. International Journal of Educational Research, 35(5), 463-482. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/S0883-0355(02)00004-6 Přejít na DOI
- Blomberg, G., Stürmer, K., & Seidel, T. (2011). How pre-service teachers observe teaching on video: Effects of viewers' teaching subjects and the subject of the video. Teaching and Teacher Education, 27(7), 1131-1140. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.04.008 Přejít na DOI
- Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2) 81-109. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1017/S0261444803001903 Přejít na DOI
- Breen, M. P., Hird, B., Milton, M., Oliver, R., & Thwaite, A. (2001). Making sense of language teaching: Teachers' principles and classroom practices. Applied Linguistics, 22(4), 470−501. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1093/applin/22.4.470 Přejít na DOI
- Bruckmaier, G., Krauss, S., Blum, W., & Leiss, D. (2016). Measuring mathematics teachers' professional competence by using video clips (COACTIV video). ZDM Mathematics Education, 48(1-2), 111-124. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/s11858-016-0772-1 Přejít na DOI
- Calderhead, J. (1989). Reflective teaching and teacher education. Teching and Teacher Education, 5(1), 43-51. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/0742-051X(89)90018-8 Přejít na DOI
- Copland, F. & Donaghue, H. (2019). Post observation feedback. In S. Walsh & S. Mann (Eds.), The Routledge handbook of English language teacher education (s. 402-416). London: Routledge. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.4324/9781315659824-32 Přejít na DOI
- Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education, 57(3), 300-314. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1177/0022487105285962 Přejít na DOI
- Delaney, J.-A. (2019). Assessment and feedback. In S. Walsh & S. Mann (Eds.), The Routledge handbook of English language teacher education (s. 385-401). London: Routledge. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.4324/9781315659824-31 Přejít na DOI
- Dragas, T. (2017). Teacher development through bespoke video training materials: Challenges and. In T. Pattison (Ed.), IATEFL 2017: Glasgow Conferences Selections (s. 232-234). Faversham: IATEFL. Vyhledej v Google Scholar
- Dragas, T. (2019). Embedding reflective practice in an INSET course. In S. Walsh & S. Mann (Eds.), The Routledge handbook of English language teacher education (s. 138-154). London: Routledge. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.4324/9781315659824-13 Přejít na DOI
- Dunekacke, S., Jenßen, L., Eilerts, K., & Blömeke, S. (2016). Epistemological beliefs of prospective preschool teachers and their relation to knowledge, perception, and planning abilities in the field of mathematics: A process model. ZDM Mathematics Education, 48(1), 125-137. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/s11858-015-0711-6 Přejít na DOI
- Faez, F., & Valeo, A. (2012). TESOL teacher education: Novice teachers' perceptions of their preparedness and efficacy in the classroom. TESOL Quarterly, 46(3) 450-471. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1002/tesq.37 Přejít na DOI
- Farrell, T. S. C. (Ed.). (2008). Novice language teachers. London: Equinox. Vyhledej v Google Scholar
- Farrell, T. S. C. (Ed.). (2017). Preservice teacher education. Alexander: TESOL Press. Vyhledej v Google Scholar
- Farrell, T. S. C. (2019). Reflective practice in L2 teacher education. In S. Walsh & S. Mann (Eds.), The Routledge handbook of English language teacher education (s. 38-51). London: Routledge. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/14623943.2018.1539657 Přejít na DOI
- Gill, R. (2017). Writing for reflection. In C. Hayes, J. Daly, M. Duncan, R. Gill & A. Whitehouse (Eds.), Developing as a reflective early years professional: A thematic approach (s. 25-42). Great Britain: Critical Publishing. Vyhledej v Google Scholar
- Goodman, J. (1984). Reflection and teacher education: A case study and theoretical analysis. Interchange, 75(3), 9-26. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/BF01807939 Přejít na DOI
- Grossman, P. L., & Shulman, L. S. (1994). Knowing, believing, and the teaching of English. In T. Shanahan (Ed.), Teachers thinking, teachers knowing: Reflections on literacy and language education (s. 3-16). Urbana: National Conference of Research on English. Vyhledej v Google Scholar
- Gün, B. (2011). Quality self-reflection through reflection training. ELT Journal, 65(2), 126-135. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1093/elt/ccq040 Přejít na DOI
- Hanušová, S., Píšová, M., Kohoutek, T., Minaříková, E., Janík, M., Janík, T., … Ježek, S. (2017). Chtějí zůstat nebo odejít? Začínající učitelé v českých základních školách. Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8922-2017 Přejít na DOI
- Cheng, M. M. H., Cheng, A. Y. N., & Tang, S. Y. F. (2010). Closing the gap between the theory and practice of teaching: Implications for teacher education programmes in Hong Kong. Journal of Education for Teaching, 36(1), 91-104. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/02607470903462222 Přejít na DOI
- Janík, T., Slavík, J., Mužík, V., Trna, J., Janko, T., Lokajíčková, V., … Zlatníček, P. (2013). Kvalita (ve) vzdělávání: obsahově zaměřený přístup ke zkoumání a zlepšování výuky. Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar
- Janík, T., Minaříková, E., Píšová, M., Uličná, K., & Janík, M. (2016). Profesní vidění učitelů a jeho rozvíjení prostřednictvím videoklubů. Brno: Munipress. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8305-2016 Přejít na DOI
- Johnson, B., Down, B., Le Cornu, R., Peters, J., Sullivan, A., Pearce, J., & Hunter, J. (2014). Promoting early career teacher resilience: A framework for understanding and acting. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 20(5), 530−546. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/13540602.2014.937957 Přejít na DOI
- Kalhous, Z., & Horák, F. (1996). K aktuálním problémům začínajících učitelů. Pedagogika, 46(3), 245−255. Vyhledej v Google Scholar
- Kersting, N. B., Givvin, K. B., Thompson, B. J., Santagata, R., & Stigler, J. W. (2012). Measuring usable knowledge: Teachers' analyses of mathematics classroom videos predict teaching quality and student learning. American Educational Research Journal, 49(3), 568-589. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.3102/0002831212437853 Přejít na DOI
- Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Upper Saddle River: Prentice-Hall. Vyhledej v Google Scholar
- Korthagen, F. (1985). Reflective teaching and preservice teacher education in the Netherlands. Journal of Teacher Education. 36(5), 11-15. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1177/002248718503600502 Přejít na DOI
- Korthagen, F. (2011). Making teacher education relevant for practice: The pedagogy of realistic teacher education. Orbis scholae, 5(2), 31-50. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.14712/23363177.2018.99 Přejít na DOI
- Korthagen, F., Kessels, J., Koster, B., Lagerwerf, B., & Wubbels, T. (2011). Jak spojit praxi s teorií: Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido. Vyhledej v Google Scholar
- König, J., Blömeke, S., Klein, P., Suhl, U., Busse, A., & Kaiser, G. (2014). Is teachers' general pedagogical knowledge a premise for noticing and interpreting classroom situations? A video-based assessment approach. Teaching and Teacher Education, 38, 76-88. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.11.004 Přejít na DOI
- Lortie, D. (1975). School teacher: A sociological study. Chicago: University of Chicago Press. Vyhledej v Google Scholar
- McDonald, S. P. (2016). The transparent and the invisible in professional pedagogical vision for science teaching. School Science and Mathematics, 116(2), 95-103. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1111/ssm.12156 Přejít na DOI
- Meschede, N., Fiebranz, A., Möller, K., & Steffensky, M. (2017). Teachers' professional vision, pedagogical content knowledge and beliefs: On its relation and differences between pre-service and in-service teachers. Teaching and Teacher Education, 66, 158-170. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.04.010 Přejít na DOI
- Michalsky, T. (2014). Developing the SRL-PV assessment scheme: Preservice teachers' professional vision for teaching self-regulated learning. Studies in Educational Evaluation, 43, 214-229. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2014.05.003 Přejít na DOI
- Minaříková, E. (2014). Profesní vidění studentů učitelství anglického jazyka: Jak vidí studenti výukové situace zachycené na videu? Pedagogická orientace, 24(5), 753-777. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5817/PedOr2014-5-753 Přejít na DOI
- Minaříková, E., & Janík, T. (2012). Profesní vidění učitelů: od hledání pojmu k možnostem jeho uchopení. Pedagogická orientace, 22(2), 181-204. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5817/PedOr2012-2-181 Přejít na DOI
- Moon, J. A. (1999). Reflection in learning and professional development: theory and practice. London: Kogan Page. Vyhledej v Google Scholar
- Murphy, J. (2017). Teaching the pronunciation of English: Focus on whole courses. Ann Arbour: The University of Michigan Press. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.3998/mpub.8307407 Přejít na DOI
- Ojanen, S. (1992). The development of reflective teacher training in Finland. Příspěvek prezentovaný na ATEE Conference, Lahti. Vyhledej v Google Scholar
- Oonk, W., Verloop, N., & Gravemeijer, K. P. E. (2019). Analyzing student teachers' use of theory in their reflections on mathematics teaching practice. Mathematics Education Research Journal, 32(3), 568-588. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/s13394-019-00269-y Přejít na DOI
- Osterman, K. F. (1990). Reflective practice: A new agenda for education. Education and Urban Society, 22(2) 133-152. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1177/0013124590022002002 Přejít na DOI
- Píšová, M. (2005). Klinický rok: Procesy profesního rozvoje student učitelství a jejich podpora. Pardubice: Univerzita Pardubice. Vyhledej v Google Scholar
- RVP G (2007). Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. Praha: VÚP. Vyhledej v Google Scholar
- Rich, P. (2014). Examining the role of others in video self-analysis. In B. Calandra & P. J. Rich (Eds.), Digital video for teacher education: Research and practice (s. 71-88). Abingdon: Routledge. Vyhledej v Google Scholar
- Richards, J. C., & Lockhart, C. (1996). Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press. Vyhledej v Google Scholar
- Sherin, M. G. (2001). Developing a professional vision of classroom events. In T. Wood, B. S. Nelson & J. Warfield (Eds.), Beyond classical pedagogy: Teaching elementary school mathematics (s. 75-93). Hillsdale: Erlbaum. Vyhledej v Google Scholar
- Sherin, M. G. (2007). The development of teachers' professional vision in video clubs. In R. Goldman, R. Pea, B. Barron & S. J. Denny (Eds.), Video research in the learning sciences (s. 383-395). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates. Vyhledej v Google Scholar
- Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411 Přejít na DOI
- Schäfer, S., & Seidel, T. (2015). Noticing and reasoning of teaching and learning components by pre-service teachers. Journal for Educational Research Online, 7(2), 34-58. Vyhledej v Google Scholar
- Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books. Vyhledej v Google Scholar
- Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco: Jossey-Bass. Vyhledej v Google Scholar
- Slavík, J., & Čapková, D. (1994). Reflexe učitelské profese: divadlo, dílna a těžký život v pojetí výuky. Pedagogika, 44(4), 377-388. Vyhledej v Google Scholar
- Slavík, J., & Janík, T. (2012). Kvalita výuky: obsahově zaměřený přístup ke studiu procesů vyučování a učení. Pedagogika, 62(3), 262-286. Vyhledej v Google Scholar
- Slavík, J., Janík, T., Najvar, P., & Píšová, M. (2012). Mezi praxí a teorií v učitelském vzdělávání: na okraj českého překladu knihy F. A. J. Korthagena et al. Pedagogická orientace, 22(3), 367-386. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5817/PedOr2012-3-367 Přejít na DOI
- Slavík, J., Janík, T., Jarníková, J., & Tupý, J. (2014). Zkoumání a rozvíjení kvality výuky v oborových didaktikách: Metodika 3A mezi teorií a praxí. Pedagogická orientace, 24(5), 720-750. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5817/PedOr2014-5-721 Přejít na DOI
- Slavík, J., Janík, T., Najvar, P., & Knecht, P. (2017). Transdisciplinární didaktika: O učitelském sdílen znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8569-2017 Přejít na DOI
- Slavík, J., & Siňor, S. (1993). Kompetence učitele v reflektování výuky. Pedagogika, 50(2), 155-164. Vyhledej v Google Scholar
- Spilková, V. (2006). Dilemata v pojetí pedagogické přípravy studentů učitelství. Pedagogika, 56(1), 19-30. Vyhledej v Google Scholar
- Star, J., Lynch, K., & Perova, N. (2011). Using video to improve preservice mathematics teachers' abilities to attend to classroom features: A replication study. In M. G. Sherin, V. R. Jacobs & R. A. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers' eyes (s. 117-133). New York: Taylor & Francis. Vyhledej v Google Scholar
- Star, J., & Strickland, S. (2008). Learning to observe: Using video to improve preservice mathematics teachers' ability to notice. Journal of Mathematics Teacher Education, 11(2), 107-125. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/s10857-007-9063-7 Přejít na DOI
- Stockero, S. L., & Rupnow, R. L. (2017). Measuring noticing within complex mathematics classroom interactions. In E. O. Schack, M. H. Fischer & J. A. Wilhelm (Eds.), Teacher noticing: Bridging and broadening perspectives, contexts and frameworks (s. 281-301). Cham: Springer. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/978-3-319-46753-5_17 Přejít na DOI
- Stockero, S. L., Rupnow, R. L., & Pascoe, A. E. (2017). Learning to notice important student mathematical thinking in complex classroom interactions. Teaching and Teacher Education, 63, 384-395. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.01.006 Přejít na DOI
- Stockero, S., & Van Zoest, L. (2013). Characterizing pivotal teaching moments in beginning mathematics teachers' practice. Journal of Mathematics Teacher Education, 16(2), 125-147. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/s10857-012-9222-3 Přejít na DOI
- Švec, V. (1995). Význam diagnostiky učitelova pojetí výuky v jeho pregraduální přípravě. Pedagogika, 54(2), 164-170. Vyhledej v Google Scholar
- Švec, V. (1996). Sebereflexe studentů v pregraduální didaktické přípravě. Pedagogika, 62(3), 265-276. Vyhledej v Google Scholar
- Švec, V. (2012). Tacitní znalosti jako most mezi teorií a praxí v pedagogické přípravě budoucích učitelů. Pedagogická orientace, 22(3), 387-403. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5817/PedOr2012-3-387 Přejít na DOI
- Thompson, N., & Pascal, J. (2012). Developing critically reflective practice. Reflective Practice: International and Multidisciplinary Perspectives, 13(2), 311-325. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/14623943.2012.657795 Přejít na DOI
- Uličná, K. (2017). Professional vision od future English language teachers: Subject-specific noticing and knowledge-based reasoning. E-pedagogium, 17(2), 38-49. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5507/epd.2017.023 Přejít na DOI
- Uličná, K. (v tisku). Od praxe k teorii ve vzdělávání učitelů: Rozvoj profesního vidění a didaktické znalosti obsahu v rámci videoklubů. Praha: Karolinum. Vyhledej v Google Scholar
- Ulusoy, F. (2020). Prospective teachers' skills of attending, interpreting and responding to content-specific characteristics of mathematics instruction in classroom videos. Teaching and Teacher Education, 94, 1-13. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103103 Přejít na DOI
- van Es, E. A., & Sherin, M. G. (2002). Learning to notice: Scaffolding new teachers' interpretations of classroom interactions. Journal of Technology and Teacher Education, 10(4), 571-596. Vyhledej v Google Scholar
- Vašutová, J. (1997). Klinický semestr v oborovém studiu pedagogiky na PedF UK. Pedagogika, 49(1), 77-80. Vyhledej v Google Scholar
- Vašutová, J. (2004). Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Brno: Paido. Vyhledej v Google Scholar
- Vondrová, N., Novotná, M., Pavlasová, L., Robová, J., Stará, J., & Uličná, K. (2020). Videointerventions: Bridges between theory and practice in pre-service teachers' development. Praha: Karolinum. Vyhledej v Google Scholar
- Vondrová, N., & Žalská, J. (2015). Ability to notice mathematics specific phenomena: What exactly do student teachers attend to? Orbis scholae, 9(2), 77-101. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.14712/23363177.2015.81 Přejít na DOI
- Waldis, M., Nitsche, M., & Wyss, C. (2019). Assessing pre-service history teachers' pedagogical content knowledge with a video survey using openended writing assignments and standardized rating items. History Education Research Journal, 16(1), 112-26. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.18546/HERJ.16.1.10 Přejít na DOI
- Williams, M., & Burden, R. L. (1997). Psychology for language teachers: A social constructivist approach. Cambridge: Cambridge University Press. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1177/0261927X970163001 Přejít na DOI
- Wright, T. (2010). Second language teacher education: review of recent research on practice. Language Teaching, 43(3), 259-296. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1017/S0261444810000030 Přejít na DOI
- Zeichner, K., & Liston. D. (1987). Teaching student teachers to reflect. Harvard Education Review, 57(1), 23-48. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j18v7162275t1w3w Přejít na DOI
Stažení
Údaje o počtu stažení nejsou zatím k dispozici.